語篇顯性-隱性教學對中職學生詞匯習得的效應.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文語篇顯性隱性教學對中職學生詞匯習得的效應姓名：劉澤斌申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學英語指導教師：王麗麗20091101中文文摘中文文摘作為外語教師，我們不但有必要提高自己的外語水平而且也要探索語言教學的規(guī)律。許多語言教學規(guī)律已經被我們認識和接受，但是也有一些教學規(guī)律沒有被我們認同，甚至“還引起爭議。顯性／隱性教學問題就是這種易于引起爭議的問題之一。更為具體地說j”學術界對顯性／隱性詞匯教學效果還有不同的觀點和看

2、法。例如：Nagy(2002)倡導語篇隱性詞匯教學。這似乎暗示我們語篇條件下詞匯教學比單獨的詞匯教學更為重要。麗S6men(1997)卻說詞匯還是要顯性地教為好。這似乎要求我們教學者要努力向學生們去認真細致地解釋詞匯。面對這樣的情形，我們語言老師通常會感到困惑，在教學實踐中不知如何恰當地運用這兩種教學方法，不知如何制定好的教學策略。然而，我們教師不僅是課堂教學者，也應是教學研究者和教學實踐者。當我們對一些現象感受到困惑時，應該引起我們足

3、夠的重視，并通過對我們自身的體驗和實踐的研究來解決困擾的問題。這篇論文正是其于這點而寫。本文旨在探索和比較顯性詞匯教學及隱性詞匯教學的教學效果。它由五章組成：第一章為引言。闡述了這篇論文的背景、目的、意義。第二章為研究原理。這部分闡述了詞匯的各種可能的子維度，把它們歸于詞匯語音／詞形／語義“大三維”中，并描繪了詞匯三維圖。同時，在構建詞匯習得曲線模型和詞匯習得路徑模型的基礎上，構想并描繪了詞匯習得球和詞匯習得路徑圖。借助這些模型和圖，本

4、章分析了詞匯習得過程的特征以及詞匯習得的影響因素。認為詞匯習得過程具有以下三個特征：(1)詞匯習得過程是一個習得者主觀能動發(fā)揮的過程；(2)詞匯習得受到習得者認知水平的制約；(3)詞匯習得過程是一個漸漸而反復的過程，在這個過程中充滿了曲折和變化。詞匯習得的影響因素有兩方面：一是習得者內部的因素；二是習得者外部因素。此外，文章在這部分詳細闡述了顯性／隱性詞匯教學的本質和它們的優(yōu)缺點，也闡述了詞匯教學的必要性。第三章為實證研究。來自一所職業(yè)