高考英語語篇類型與高中生詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系研究.pdf

1、閱讀一直是語言學(xué)者與教學(xué)者所提倡的提高詞匯的方法。語言學(xué)家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者的很大一部分詞匯是可以閱讀附帶習(xí)得的,并有較多研究證實附帶習(xí)得的有效性,但是對于不同詞匯水平的高中生在高考語篇類型的詞匯附帶習(xí)得的研究并不多。本文基于某中學(xué)進(jìn)行的一項實證研究來探討高中生詞匯附帶習(xí)得的有效性,不同詞匯水平的學(xué)生在不同語篇類型中詞匯附帶習(xí)得的習(xí)得狀況,同時對實驗對象所習(xí)得的詞匯保持效果進(jìn)行對比研究。
　　實驗對象為株洲市某中學(xué)高二年級兩個不同班級

2、的學(xué)生,共52人。第一個步驟:對52名實驗對象進(jìn)行Schimdt(2001)的詞匯水平測試,以辨別并確保兩個班級之間的不同詞匯水平。受試者在20分鐘內(nèi)完成此測試。由于整理并批改這些試卷需要一定的時間,不同高考語篇中的目標(biāo)詞的測試將在一周后進(jìn)行。
　　第二個步驟:一周后,所有受試者在10分鐘內(nèi)進(jìn)行目標(biāo)詞匯前測,以辨別受試者對詞匯的熟悉度,如果一個班級的受試者對某個詞匯的熟悉度超過百分之五十,則在語篇中將該詞匯替換掉。第二步:根據(jù)艾賓

3、浩斯的遺忘曲線,人們對之前見過的東西一周后的印象只有百分之十七點(diǎn)五,所以前測一周之后對受試者進(jìn)行目標(biāo)詞后測,以確保受試者是從測試語篇中附帶習(xí)得的詞匯而不是對前測的詞匯留有印象。要求受試者在50分鐘內(nèi)讀完三篇英語閱讀材料,之后,對受試者進(jìn)行目標(biāo)詞匯后測,后測在10分鐘內(nèi)完成。此測試的目標(biāo)詞匯順序與前測中目標(biāo)詞匯順序有微小變化。最后一個步驟:后測一周后對目標(biāo)詞匯進(jìn)行延遲后測,以檢測受試者對目標(biāo)詞匯的保持率,目標(biāo)詞匯的順序與后測中的順序也有微

4、小變化。
　　因此,本研究的研究問題如下:
　　(1)附帶習(xí)得詞匯能夠幫助高中生提高詞匯量嗎?
　　(2)學(xué)生詞匯水平層次與詞匯附帶習(xí)得效果的關(guān)系如何?造成不同效果的原因有哪些?
　　(3)不同的高考語篇類型對高中生的詞匯附帶習(xí)得會產(chǎn)生不同的影響嗎?
　　本項研究是在學(xué)校正常上課時間進(jìn)行,為期4周。第一周采用Schmidt的詞匯水平測試,根據(jù)測試結(jié)果,把兩個班級分為詞匯水平低的Group1及詞匯水平高的Gr

5、oup2。在接下來的三周里,受試者在不知情的情況下參加了15個目標(biāo)詞的前測,后測及延遲后測。通過分析收集的數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論:
　　(1)詞匯附帶習(xí)得確實能夠幫助高中生在不同的高考語篇中習(xí)得詞匯,從而提高詞匯量。原因有兩點(diǎn):第一,學(xué)生為了能夠更好的理解文章大意,在閱讀過程中有參考注解的單詞,通過相應(yīng)的詞匯練習(xí),從而附帶習(xí)得了詞匯。第二,高考詞匯具有導(dǎo)向性,高中生對陌生詞匯可能潛意識地就想記住這些詞匯,從而有助于他們在閱讀中附帶習(xí)得詞

6、匯。
　　(2)詞匯水平較低的學(xué)生相對于詞匯水平較高的學(xué)生而言,反而能在語篇中附帶習(xí)得更多的詞匯。原因有兩點(diǎn):第一,對詞匯水平較低的學(xué)生來說,語篇中有更多不認(rèn)識的單詞,詞匯認(rèn)識的提更大的空間。第二,詞匯水平較高的學(xué)生能夠猜測出單詞的意思,因而他們把更多的注意力放在對語篇的理解上,而不是個別的詞匯。
　　(3)受試者在人物語篇,科普語篇及社會語篇中的詞匯附帶習(xí)得率依次下降,可見不同的語篇類型能夠影響高中生的詞匯附帶習(xí)得。原因有