注釋方式和閱讀任務對自考助學班學生詞匯附帶習得的影響.pdf

1、詞匯是語言的基本要素,也是一切語言活動得以展開的基礎。因此,詞匯教學是語言教學不可分割的一部分,而閱讀被認為是促進詞匯附帶習得的有效途徑之一。近年來,二語詞匯習得的研究已引起了國內(nèi)外學者的廣泛關注。研究主要集中在閱讀過程中的詞匯附帶習得問題,以及影響詞匯附帶習得過程中各個因素的探討。然而,針對不同的閱讀條件(如提供頁邊注釋、提供字典等)對詞匯附帶習得的研究還不夠全面。另外,詞匯量大小與詞匯附帶習得的關系也有待進一步探究。
　　

2、本文研究了不同注釋方式和閱讀任務對自考助學班學生英語詞匯附帶習得的影響。研究問題是:1.多項選擇注釋和單項注釋方式相比,哪種注釋方式更有利于詞匯的附帶習得?2.完型填空任務和閱讀理解選擇題任務,哪種任務更能促進詞匯附帶習得?3.在不同的詞匯注釋方式下,詞匯量高低不同的兩組學生在詞匯習得方面表現(xiàn)如何?4.在不同的閱讀任務中,詞匯量大小不同的兩組學生在詞匯習得方面表現(xiàn)如何?
　　 本研究的理論框架主要基于Krashen的輸入假說理論

3、、Craik和Lockhart的加工層次理論、Mclaughlin的信息加工模式、Laufer和Hulstijn的投入量假設以及Schmidt的注意理論等。
　　 本研究采用定性和定量兩種研究方法。
　　 一、定量研究。定量研究即實驗研究,受試者是揚州大學商學院07級自考助學班國際商務專業(yè)(2+2模式)大三的53名學生,實驗前對他們進行了前測,目的是排除那些已經(jīng)認識目標詞的學生。根據(jù)前測結果,最終確定了44名學生參加了隨

4、后的兩項實驗。在第一項實驗中,他們被隨機平分成多項選擇注釋組和單項注釋組,每組包含22個學生。在第二項實驗中,他們也被隨機平分為完型填空組和閱讀理解選擇題任務組,每組包括22名學生。每項實驗都包括即時詞匯測試和一周后的延時詞匯測試。在即時測試中,受試者完成指定的閱讀任務后必須立即上交試卷,隨即完成針對目標詞的即時詞匯測試,給出其對應的中文意思。一周后,44名受試者還必須參加延時詞匯測試,內(nèi)容和即時詞匯測試完全一樣,但對生詞的順序作了調整

5、以消除特定詞匯順序可能產(chǎn)生的記憶痕跡。這兩項測試分別用來考查受試者對目標詞的習得和記憶保持情況。在延時測試隨后的一周,由Nation的2000詞匯量表改編而來的一項詞匯測試在44名受試者中展開,目的是區(qū)分出詞匯量大小不同的兩組學生,以考察其在不同的注釋方式和閱讀任務中的表現(xiàn)。筆者對學生前后測的總分和各項得分進行了統(tǒng)計并用SPSS13.0軟件進行了分析。
　　 二、定性研究。定性研究采取訪談的形式。訪談對象為8名學生,高分組和低分

6、組學生各4名。訪談過程進行了錄音并整理成了文字,筆者對其進行了綜合分類。
　　 通過對所采集的數(shù)據(jù)進行的定量和定性分析,本研究得出以下結論:
　　 1.多項選擇注釋比單項注釋更有利于英語詞匯的附帶習得,在即時測試和延時測試中,多項選擇注釋組學生比單項選擇組的學生得分高,因為在多項選擇注釋條件下,學生必須對比分析幾個備選注釋才可以選出適合不同語境的正確注釋,因而包含了更為復雜的認知加工過程,從而產(chǎn)生更佳的詞匯附帶習得和記憶

7、效果。學生的訪談也充分證明了多項選擇注釋的有效性。
　　 2.完型填空題任務比閱讀選擇題任務更有助于英語詞匯的附帶習得和保持,在即時測試和延時測試中,完型填空組的學生比閱讀選擇組的學生得分高,因為前者包含了更多的任務投入量,更為復雜的信息加工模式以及更多注意力的投入,從而產(chǎn)生更好的詞匯習得和記憶效果。同時,學生的訪談為這一發(fā)現(xiàn)提供了有力的依據(jù)。
　　 3.注釋方式對于詞匯量大小不同的學生,產(chǎn)生的影響不盡相同。在兩種注釋條

8、件下,詞匯量較大的學生比詞匯量較小的學生能更好地利用多項選擇注釋方式,從而習得更多的詞匯。
　　 4.閱讀任務對于詞匯量大小不同的學生也會產(chǎn)生不同的影響。在兩種任務類型中,詞匯量大的學生比詞匯量小的學生更能充分利用完型填空來習得更多詞匯。
　　 本研究結果對英語教學有一定的啟示。(1)學生可以通過廣泛閱讀帶有多項注釋的讀物來更好地習得并記憶詞匯。(2)現(xiàn)行的教材在單詞的注釋方式上亟需改革,對于一些難以記憶的單詞,可以采用

9、多項選擇注釋的方式幫助學生記憶,因為對單詞含義進行推理的過程更有助于建立長久記憶。(3)教師應根據(jù)學生的詞匯量大小選擇相應的閱讀材料。同時,教師應經(jīng)常提供給學生投入量高的閱讀任務來幫助他們更好地習得詞匯。此外,教師因根據(jù)目標詞所要求掌握的程度而設計一些投入量不等的閱讀任務來促進詞匯學習。(4)鑒于二語習得者對目標詞的記憶明顯隨著時間的延續(xù)而削減,教學計劃中應確保生詞的再現(xiàn),使學生有機會實現(xiàn)對目標詞的及時鞏固和復習。
　　 最后,