詞匯注釋方式對高中一年級學(xué)生閱讀中詞匯附帶習(xí)得影響的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是短語、句子和文章的基本組成部分。學(xué)習(xí)者詞匯水平的提高，詞匯量的擴(kuò)大，仍然是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)。Nagy，Herman和Anderson 于1985年提出了“詞匯附帶習(xí)得”假說，二語習(xí)得研究者普遍認(rèn)為大量閱讀是附帶習(xí)得詞匯的主要方式。近年來，很多研究者對詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了研究，但在閱讀中詞匯注釋方式對詞匯附帶習(xí)得效果的影響的問題仍存在爭議。本研究以詞匯附帶習(xí)得為切入點(diǎn)，通過介紹詞匯附帶習(xí)得相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究，對比

2、多項(xiàng)選擇注釋、單項(xiàng)注釋、無注釋三種注釋方式對高中生在閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響。
　　 本研究以烏魯木齊市第一中學(xué)高一年級三個(gè)平行班162人為研究對象，其中一班為單項(xiàng)注釋組，二班為多項(xiàng)選擇注釋組，三班為無注釋組。本實(shí)驗(yàn)包括即時(shí)詞匯附帶習(xí)得測試和延時(shí)詞匯測試，歷時(shí)三周。第一周研究者對研究對象進(jìn)行詞匯量水平測試及目標(biāo)詞匯測試，同時(shí)向研究對象介紹本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及目的。第二周對研究對象進(jìn)行即時(shí)詞匯附帶習(xí)得測試。第三周對研究對象進(jìn)行延時(shí)詞匯

3、測試。最后研究者對所得數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出以下結(jié)論：
　　 （1）在實(shí)驗(yàn)后的即時(shí)詞匯測試中，多項(xiàng)選擇注釋能夠更好的促進(jìn)高中生詞匯附帶習(xí)得。
　　 （2）在延時(shí)詞匯測試中，單項(xiàng)注釋、多項(xiàng)選擇注釋和無注釋三種注釋方式之間存在顯著性差異，多項(xiàng)選擇注釋組對已習(xí)得詞匯的記憶保持要優(yōu)于單項(xiàng)注釋組和無注釋組，而單項(xiàng)注釋組又優(yōu)于無注釋組。
　　 （3）高中生詞匯量的大小對詞匯附帶習(xí)得具有顯著的影響，學(xué)習(xí)者的詞匯量