輸出任務(wù)類型對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯習(xí)得是英語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，擁有一定量的詞匯是學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要掌握一定的詞匯量，具備相當(dāng)?shù)脑~匯知識(shí)才能進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。著名語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)如果沒(méi)有語(yǔ)法，人們能夠表達(dá)的內(nèi)容寥寥無(wú)幾；如果沒(méi)有詞匯，人們則什么都表達(dá)不了。但當(dāng)前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在詞匯習(xí)得中普遍存在“高投入、低效益”的問(wèn)題，即接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯發(fā)展不平衡，產(chǎn)出性詞匯量嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)學(xué)生雖擁有大量的英語(yǔ)詞匯，卻出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”、想寫寫不好或?qū)懖?/p>

2、出的現(xiàn)象。這充分說(shuō)明學(xué)生的接受性詞匯穩(wěn)步增多時(shí)，其產(chǎn)出性詞匯并未按要求相應(yīng)擴(kuò)容，使得接受性詞匯量與產(chǎn)出性詞匯量懸殊。目前中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但在課堂上仍然以向?qū)W生輸入詞匯為主，學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言實(shí)踐和輸出的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用能力的低下。如何有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯是我們教學(xué)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。本研究擬從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比采用只有口頭輸出或只有書面輸出的方式與采用口

3、頭與書面相結(jié)合的新方式所獲得的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得效果，以此檢驗(yàn)不同輸出任務(wù)相結(jié)合對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的影響。
　　本研究首先界定了兩個(gè)重要的概念“產(chǎn)出性詞匯”和“接受性詞匯”，并介紹了二者的關(guān)系。接著介紹了“可理解性輸出”、“投入量假設(shè)”和“加工層次理論”，并且以此為依據(jù)提出了假設(shè):采用口頭與書面相結(jié)合的新方式優(yōu)于采用只有口頭輸出或只有書面輸出的方式。
　　實(shí)驗(yàn)以山東師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)三個(gè)平行班的90名學(xué)生為被試，分為

4、一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)對(duì)照組，對(duì)照組一采用只有口頭輸出的方式，對(duì)照組二采用只有書面輸出的方式，實(shí)驗(yàn)組采用口頭與書面輸出相結(jié)合的新方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用根據(jù) Laufer和Nation提出的產(chǎn)出性詞匯測(cè)試設(shè)計(jì)的試卷對(duì)被試的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得效果進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)材料需要10個(gè)目標(biāo)詞。為了確保所選目標(biāo)詞的有效性，作者從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱詞匯表中選取了100個(gè)單詞并做成調(diào)查問(wèn)卷，把問(wèn)卷發(fā)放給除實(shí)驗(yàn)對(duì)象以外的其他大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。通過(guò)對(duì)100個(gè)單詞的得分統(tǒng)計(jì)

5、，根據(jù)得分標(biāo)準(zhǔn)，選出得分率最低的10個(gè)單詞作為本次研究的目標(biāo)詞。每個(gè)目標(biāo)詞都給出釋義和常用搭配。前測(cè)的測(cè)試材料是依據(jù)3000詞匯等級(jí)測(cè)試表(Nation，1983)所設(shè)計(jì)的試卷，來(lái)檢測(cè)受試者的水平，以確保實(shí)驗(yàn)的信度和效度。后測(cè)與延時(shí)后測(cè)1的測(cè)試材料是根據(jù) Laufer and Nation(1999)的詞匯等級(jí)測(cè)試表所設(shè)計(jì)的試卷。
　　在后測(cè)結(jié)果中，三個(gè)班的差異并不是很明顯。延時(shí)后測(cè)1結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的效果要優(yōu)于兩個(gè)控制班，而且控制

6、二班優(yōu)于控制一班；兩周后的延時(shí)后測(cè)2結(jié)果同樣表明實(shí)驗(yàn)班的效果優(yōu)于兩個(gè)控制班，但是控制一班卻優(yōu)于控制二班。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在被試對(duì)目標(biāo)詞的短時(shí)記憶和控制型運(yùn)用上，采用了口頭與書面輸出相結(jié)合的新方式與只有口頭輸出或只有書面輸出的方式所產(chǎn)生的結(jié)果差異不明顯。而對(duì)目標(biāo)詞的記憶保持和控制型運(yùn)用上，采用了口頭與書面輸出相結(jié)合的新方式明顯優(yōu)于只有口頭輸出或只有書面輸出的方式。由此證明，不同輸出方式相結(jié)合有助于產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得，它可以鞏固習(xí)得的詞匯知識(shí)