中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得順序研究.pdf

1、本文通過詞匯培訓(xùn)、詞匯測(cè)試以及個(gè)別訪談，運(yùn)用定量分析和定性分析的方法，對(duì)比研究了我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)三類實(shí)詞，即形容詞、名詞、動(dòng)詞，所體現(xiàn)的不同習(xí)得順序。共有3組（每組30名，共計(jì)90名）大學(xué)一年級(jí)學(xué)生作為受試者參加了本實(shí)驗(yàn)過程。他們?cè)诮?jīng)過提前測(cè)試后，接受30個(gè)英語(yǔ)生詞（形容詞或名詞或動(dòng)詞）的培訓(xùn)分別學(xué)習(xí)了英語(yǔ)形容詞、名詞和動(dòng)詞。之后研究者對(duì)受試者進(jìn)行了兩次測(cè)試，考查他們對(duì)學(xué)習(xí)過的單詞的記憶量。部分學(xué)生接受了個(gè)別訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

2、學(xué)習(xí)名詞的受試者的平均成績(jī)略高于動(dòng)詞，學(xué)習(xí)動(dòng)詞的受試者的平均成績(jī)略高于形容詞。但是此結(jié)果無(wú)法預(yù)測(cè)一周后舉行的第二次測(cè)試成績(jī)：在第二次測(cè)試中形容詞的平均得分最高，動(dòng)詞次之，而名詞以微弱的差異緊隨其后。本實(shí)驗(yàn)的初次測(cè)試結(jié)果與國(guó)外的二語(yǔ)詞匯習(xí)得的相關(guān)研究比較發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的早期詞匯習(xí)得和以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的兒童的詞匯習(xí)得有著相似的順序。但由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言英語(yǔ)時(shí)的認(rèn)知復(fù)雜性使得早期記起的單詞并不能完全進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，從而使得這三種詞類