中國(guó)學(xué)生語(yǔ)塊法英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究.pdf

1、近些年來(lái)，詞匯教學(xué)，特別是語(yǔ)塊(lexicalchunks)或程式化語(yǔ)串(formulaicsequences)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，逐漸成為英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)研究的焦點(diǎn)。這不僅因?yàn)檎Z(yǔ)塊具有語(yǔ)言交際的社會(huì)功能，而且因?yàn)樗哂行睦碚Z(yǔ)言功能。詞塊是語(yǔ)言使用、語(yǔ)言處理與語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究界也開始關(guān)注并研究語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與教學(xué)，但尚沒(méi)有成為詞匯教學(xué)的主流。然而，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都有意無(wú)意、或多或少地實(shí)踐著語(yǔ)塊教學(xué)。本研究旨在研

2、究中國(guó)學(xué)生語(yǔ)塊法詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為語(yǔ)塊教學(xué)研究提供英語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究數(shù)據(jù)。
　　本研究在研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上形成了研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊法學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀的理論框架，根據(jù)詞塊理論設(shè)計(jì)了旨在研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者低、中、高三種不同能力水平的語(yǔ)塊法詞匯習(xí)得特征的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象為國(guó)內(nèi)三所學(xué)校（華北電力大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)和北京農(nóng)學(xué)院），五個(gè)同專業(yè)320名不同英語(yǔ)水平的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，將其分為高、中、低三個(gè)層次。從母語(yǔ)影響

3、、喜歡程度、學(xué)習(xí)意識(shí)和教學(xué)意識(shí)四個(gè)維度調(diào)查了中國(guó)學(xué)生對(duì)四類語(yǔ)塊（聚合詞、會(huì)話問(wèn)候用語(yǔ)、搭配及句子結(jié)構(gòu)用語(yǔ)）的掌握情況。
　　研究結(jié)果表明，一、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊法英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的作用具有一定的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)習(xí)者甚至認(rèn)為是否使用語(yǔ)塊法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯決定了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否。然而，雖然大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到了語(yǔ)塊法對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的重要性，但他們?nèi)狈τ糜行У恼Z(yǔ)塊法掌握和習(xí)得英語(yǔ)詞匯的具體方法，因此很難形成一套熟練運(yùn)用

4、的語(yǔ)塊詞匯學(xué)習(xí)方法。二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平與語(yǔ)塊類型之間存在著相關(guān)關(guān)系，高水平的學(xué)生對(duì)搭配和句子結(jié)構(gòu)用語(yǔ)的掌握較之對(duì)聚合詞和會(huì)話問(wèn)候用語(yǔ)的掌握要好，而中低水平的學(xué)生正好與之相反。隨著語(yǔ)言水平的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握與應(yīng)用語(yǔ)塊的能力也在不斷提高?？傮w而言，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聚合詞和會(huì)話問(wèn)候用語(yǔ)的掌握程度，較之搭配和句子結(jié)構(gòu)用語(yǔ)，更加熟練。三、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與國(guó)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)塊法詞匯習(xí)得能力與表現(xiàn)方面具有差異，這些差異的形成受到母語(yǔ)、喜歡程