中國學生英語短語重音習得研究.pdf

1、英語語音教學在英語學習中的重要作用毋庸置疑。英語本族語者對中國英語學習者說的英語有理解困難，部分原因在于來自重音節(jié)拍語言的本族語者很難聽懂音節(jié)節(jié)拍語言的人所說的英語(Anderson-Hsieh& Venkatagiri,1994)。Roach(2000：91)進一步指出，錯誤的重音指派是導致外語學習者理解困難的主要原因，這一問題需要認真處理。基于以上原因，作者將中國英語學習者英語短語重音習得作為本研究關注的焦點。
　　 以往國

2、內外研究缺乏對中國英語學習者英語重音習得的實證研究。本研究試圖填補這一空白。本研究以Chomsky& Halle(1968)的線性音系學和Hayes(1995)的非線性音系學為理論框架，通過對比33名中國英語專業(yè)大二學生與11名英國南部地區(qū)本族語者在連續(xù)語流中10個名詞短語的產出，采用錄音軟件Cool Edit錄音，用Praat語音分析軟件進行聲學分析，SPSS統(tǒng)計分析軟件進行t-test分析，重點考察了中國英語學習者對英語短語重音的整

3、體習得狀況，線性和非線性特征以及主要聲學特征。
　　 本研究試圖回答如下三個研究問題。
　　 (1)中國英語學習者10個英語短語重音的總體習得率如何?
　　 (2)中國英語學習者10個英語短語重音產出有怎樣的聲學特征?
　　 (3)中國英語學習者10個英語短語重音產出的主要問題是什么?原因何在?
　　 本文所進行的評分人的感知分析包括：
　　 對中國英語學習者短語重音產出可接受性和自然性的

4、評分；
　　 十個名詞短語中各短語的左重和右重的線性分析；
　　 十個名詞短語中各短語的梯度表現的非線性分析(以節(jié)律樹和節(jié)律柵的形式表現)。
　　 本文進行的聲學分析主要如下：
　　 十個短語中元音部分的音高曲拱和音幅；
　　 十個短語中27個詞的詞長(包括重讀，次重讀和非重讀的三類詞)；
　　 十個短語中27個詞的音強值；
　　 本研究發(fā)現如下：
　　 1.中國英語學習者

5、英語短語重音的總體習得狀況：
　　 (1)中國英語學習者英語短語重音的總體習得狀況普遍較低，不容樂觀。十個英語短語重音的平均習得率僅為23％。
　　 (2)從復合詞，寬式焦點重音和窄式焦點重音三個分類考察，總體習得率為19％，其中寬式焦點重音的習得率最高—為30％，復合詞的習得率最低—僅為3％，窄式焦點重音的習得率居中—23％。
　　 2.評分人的感知分析的結果：
　　 (1)線性分析發(fā)現，中國英語學習者

6、對復合詞，窄式焦點重音的左重和寬式焦點重音的右重混淆不清；非重讀音節(jié)中的元音弱化不足。
　　 (2)非線性分析發(fā)現，中國英語學習者英語短語重音的重音梯度并未習得，表現在重音過多和某些弱讀未實現。
　　 3.中國英語學習者英語短語重音產出的總體聲學特征：
　　 (1)對27個詞的元音部分的音高，音高曲拱和音幅的聲學分析顯示，相對于本族語者而言，中國英語學習者普遍存在音高總體偏高，音幅過大的情況，聽辨上給人以過分夸張

7、的印象。另外，部分成分的音高曲拱(如高降調)與本族語者相同成分的調型(如降升調)相反，造成雙重或多重的不自然的重音指派；
　　 (2)對10個名詞短語中27個詞的時長聲學分析顯示，來自母語的負遷移的確存在。大多數中國英語學習者受音節(jié)節(jié)拍的母語影響，對英語中時長的區(qū)分度不敏感，產出的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)區(qū)分不明顯。時長還未成為中國英語學習者有效的區(qū)分重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的有效手段。
　　 (3)對10個名詞短語中27個詞的

8、音強聲學分析顯示，中國英語學習者的音強普遍大于本族語者，并存在顯著差異，部分說明音強對英語重音的支持不如音高，音高曲拱和時長顯著。
　　 本研究從聽辨和聲學語音分析為依據，通過對比中國英語學習者與英語本族語者在連續(xù)語流中10個英語短語重音的產出，發(fā)現中國英語學習者短語重音掌握較差。中國英語學習者錯誤的重音指派部分來自學習者母語的負遷移，部分來自發(fā)展型錯誤和錯誤的發(fā)音習慣。本研究建議中國英語教師加強自身的英漢語音和音系學的對比知識