中國學(xué)生英語感知動詞隱喻義習(xí)得研究.pdf

1、感知動詞是英語詞匯的重要組成部分，語言學(xué)視角下關(guān)于感知動詞的研究主要以視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺五類感知詞匯為研究對象。感知動詞因較多詞義數(shù)目和豐富的應(yīng)用語境而變得相對復(fù)雜，因而，感知動詞習(xí)得成為二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難點之一。
　　認(rèn)知語言學(xué)強調(diào)語義理據(jù)性，其中概念隱喻在感知動詞意義擴(kuò)展中發(fā)揮重要作用。概念隱喻理論廣泛應(yīng)用于詞匯習(xí)得實證研究中，研究主要集中在短語動詞、習(xí)語和實義動詞上，語言學(xué)家認(rèn)為概念隱喻能夠解釋多義詞的不同意義，更容

2、易幫助學(xué)生理解意義并形成多義詞的語義網(wǎng)絡(luò)，從而加深詞匯記憶，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因而概念隱喻理論應(yīng)用在感知動詞隱喻義習(xí)得研究可以作為一個研究的突破口，探討認(rèn)知語言學(xué)理論，尤其是概念隱喻理論，能否在感知動詞的不同語義習(xí)得中起到重要作用。然而，這些詞匯研究主要集中在短語動詞，習(xí)語和實義動詞上，較少涉及感知動詞的意義研究。
　　本文主要研究兩個問題；第一，基于認(rèn)知語言學(xué)的教學(xué)方法與PPP教學(xué)方法在感知動詞隱喻義習(xí)得效果方面有何異同？第二

3、，感知動詞隱喻義的擴(kuò)展依賴不同的概念隱喻，不同類型的概念隱喻在感知動詞隱喻義習(xí)得中效果如何？
　　本研究選取山東省菏澤市巨野縣實驗中學(xué)初中一年級2個自然班作為受試，其中一個班為實驗組，一個班為對照組，每班為30人。所有受試之前均未接受過認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。實驗選取了15個感知動詞，其延伸意義分為感知動詞隱喻義的三種類型。感動動詞各義項均來自《牛津英語大辭典》（簡稱OED）、柯林斯英語辭典（新版）和COCA語料庫。實驗組運用基于認(rèn)知

4、語言學(xué)的教學(xué)方法，而對照組運用PPP教學(xué)方法。實驗教學(xué)過程持續(xù)六個周，每周有一個小時語言課。實驗組和對照組為同一個教師。該實證研究采用試卷測試方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，其中試卷測試題目為選詞填空。實驗結(jié)果采用獨立樣本T檢驗和單因素組內(nèi)方差進(jìn)行分析。
　　實驗結(jié)果表明：
　?。?）相對于PPP教學(xué)方法，基于認(rèn)知語言學(xué)教學(xué)方法的感知動詞隱喻義習(xí)得效果更好。這表明感知動詞習(xí)得過程中，通過概念隱喻理論闡釋感知動詞詞義延伸有助于受試更好的理解

5、和記憶詞匯意義，了解感知動詞不同隱喻義的源域和目標(biāo)域，以及隱喻義是如何擴(kuò)展并形成不同的詞義網(wǎng)絡(luò)的，從而加深對該詞隱喻義的認(rèn)識，它有助于牢固學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)詞匯，并取得更高的學(xué)習(xí)成績。也就是說，通過概念隱喻理論指導(dǎo)的教學(xué)方法能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)感知動詞隱喻義，獲得更好的習(xí)得效果。
　?。?）不同類型的概念隱喻在感知動詞隱喻義學(xué)習(xí)中習(xí)得效果有顯著差異。在三種不同類型的感知動詞隱喻義習(xí)得過程中，第一類SEEINGIS TOUCHING,

6、 EYES ARE LIMBS習(xí)得效果最好，第二類PERCEPTION IS RECEPTION習(xí)得效果次之，第三類PSYCHOLOGICAL FORCES ARE PHYSICAL FORCES習(xí)得效果不理想?？傊?，在三種不同類型的感知動詞隱喻義習(xí)得中，通過概念隱喻闡釋的第一種SEEING IS TOUCHING, EYES ARE LIMBS習(xí)得效果更好。
　　因而，本研究驗證了概念隱喻理論在感知動詞隱喻義習(xí)得過程中的有效作用