大學生英語句法結構習得順序與成績的相關性研究.pdf

1、習得順序一直是語言習得研究中的熱門課題之一。目前，國內(nèi)的句法習得順序研究大部分集中于探究國外的句法結構、包括否定句、疑問句、關系從句的習得順序研究，研究范圍基本局限于關系從句等從句類，所考察的語法結構較為局限且研究方法也較為單一。
　　本研究致力于發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生句法結構習得順序的規(guī)律，并探究其與成績的相關性，不僅為各種語言習得理論及二語習得研究提供了更多的實證依據(jù)，而且為以后的英語語法教學提供了理論依據(jù)。
　　基于漢英

2、兩種語言語序的異同，本研究將英語句式分成了四大類，英漢語序準相似結構，英漢語序半相似結構，英漢語序差異結構和英語獨有結構。在這四類語序結構的基礎上，采用漢譯英測試法，對處于不同英語水平（初級組，中級組，高級組）的30名非英語專業(yè)大一學生進行了實驗調(diào)查和分析，旨在探究以下3個問題：第一，非英語專業(yè)大學生對這四類句法結構的習得順序是怎樣的？第二，非英語專業(yè)大學生對這四類句法結構下的不同句式的習得情況是怎樣的？第三，非英語專業(yè)大學生句法的習得

3、情況與其成績之間的相關性如何？本研究的研究目的是為了通過探究非英語專業(yè)大學生的句法習得順序，并探究其與成績的相關性，得出一般規(guī)律，從而在以后的英語教學中有的放矢，根據(jù)大學生習得句法結構的先后順序，“由淺入深，由簡到易”地開展英語教學活動。
　　本論文的研究過程主要分為三步：首先，筆者對這四類英漢語序結構進行了詳細闡述，每一類的句法結構均符合大學生的英語認知標準，難度適中，且均來自于權威教材及語法著作，使本研究的研究結果更加精準，具

4、有說服力；其次，筆者嚴格根據(jù)這四類句法結構所構成的小型語料庫，利用權威語法書籍及教材，自編生成了含有30個漢譯英題目的測試卷，并在完全真實的測試環(huán)境中，對來自山東師范大學不同非英語專業(yè)的30名大一新生進行了測試，測試過程由筆者全程監(jiān)考，在規(guī)定時間內(nèi)嚴格把控測試質(zhì)量，保證了測試結果的客觀真實性；最后，筆者收回測試卷并對測試結果作了定量分析，從不同角度分析了數(shù)據(jù)背后所隱藏的真實意義，最終得出了相關的結論。
　　本研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以

5、下兩個方面：首先，在受試者英語水平的劃分上，
　　筆者將其高考英語成績作為劃分其英語水平高低的標準，而不再是以學生的四六級成績作為劃分標準，使研究結論更加具有客觀權威性；其次，在數(shù)據(jù)分析上，筆者采取了設置不同變量的方法，分別從橫向和縱向?qū)y試數(shù)據(jù)進行了詳細分析，一是依據(jù)測試題答案標準的劃分，分別探究了初級組，中級組和高級組對這四類句法結構的習得順序情況；二是依據(jù)受試者的不同英語水平，探究了初級組，中級組和高級組的句法習得與其英語水

6、平的相關性，確保了本研究能夠從不同維度對測試結果進行分析，使研究結論更加具有全面性。
　　經(jīng)過大量的研究分析，筆者得出了結論，主要如下：第一，這三組受試者對這四類句法結構的習得順序具有一致性，均為英漢語序半相似結構﹥英漢語序準相似結構﹥英語獨有結構﹥英漢語序差異結構；第二，在句法習得的產(chǎn)出上，受試者的句法習得情況是與其英語綜合水平成正比的，英語綜合水平越高，其句法習得情況越好；第三，受試者句法習得的產(chǎn)出效果也同樣受其語素習得水平的

7、影響，高級組的受試者同樣會因為其詞匯量的缺乏及語法知識點的掌握不當而影響其句法結構的產(chǎn)出質(zhì)量，因此在以后的英語教學活動中，要注重對英語基礎知識及語法點的掌握。
　　本文的主要框架如下：第一章為引言部分，主要介紹了本研究的研究背景、選題目的及研究意義；第二章為文獻綜述部分，分別對1970年-2016年間國內(nèi)外句法習得順序的研究成果作了詳細的闡述，囊括了否定句、疑問句及關系從句等的習得情況；第三章為理論基礎部分，首先介紹了二語習得順序

8、及句法理論的相關理論，著重對英漢語序結構的劃分作了闡述，分別從英漢語序準形似結構、英漢語序半相似結構、英漢語序差異結構和英語獨有結構這四個方面作了具體的闡釋；第四章為句法習得順序?qū)嵶C研究，是本文的主體部分，主要介紹了本文的研究對象和研究問題以及研究方法；第五章為研究結果分析與討論，主要對研究結果作了系統(tǒng)詳細的分析與闡述；第六章為結論與啟示部分，總結了本文的主要發(fā)現(xiàn)并指出了本研究的研究意義與不足之處，對以后的英語教學活動提出了自己的建議。