連詞“而”的習(xí)得順序及教學(xué)研究.pdf

1、在二語習(xí)得領(lǐng)域中，習(xí)得順序的研究一直是個(gè)熱點(diǎn)。通過習(xí)得順序?qū)α魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情況進(jìn)行研究也是一個(gè)新的角度。以往關(guān)于連詞的習(xí)得順序研究較為薄弱，某個(gè)連詞的習(xí)得順序研究更為薄弱，本文以連詞“而”的習(xí)得順序?yàn)檠芯繉ο?，運(yùn)用收集、統(tǒng)計(jì)語料和問卷測試等方法，對留學(xué)生習(xí)得連詞“而”不同語法意義的順序做了一個(gè)較為科學(xué)的推導(dǎo)和分析。
　　全文分為六個(gè)部分。
　　第一章，緒論。介紹了選題的意義和價(jià)值、材料來源、研究方法等，同時(shí)對本課題的相關(guān)研

2、究成果進(jìn)行了綜述。
　　第二章，連詞“而”的義項(xiàng)分類以及語法化、主觀化過程。我們對連詞“而”的義項(xiàng)做了規(guī)定，對“而”的語法化和主觀化順序進(jìn)行了梳理，根據(jù)連詞“而”的語法化歷程構(gòu)擬出留學(xué)生習(xí)得連詞“而”的順序。
　　第三章，留學(xué)生使用和習(xí)得連詞“而”的情況調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析。我們對收集到“而”的中介語語料以及問卷測試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出留學(xué)生習(xí)得連詞“而”的實(shí)際順序，并將其與之前的假設(shè)進(jìn)行對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn):語法化程度較低的“轉(zhuǎn)折并列

3、”義項(xiàng)和“連接狀中”義項(xiàng)在留學(xué)生的習(xí)得順序中較靠前;語法程度較高的“話語標(biāo)記”義項(xiàng)習(xí)得過程較為困難，習(xí)得順序比較靠后;其中語法程度偏低的“等立并列”義項(xiàng)習(xí)得情況也不太樂觀，但和中級階段相比，高級階段留學(xué)生對這一義項(xiàng)的習(xí)得進(jìn)步較大。
　　第四章，連詞“而”的偏誤分析。我們具體分析留學(xué)生習(xí)得連詞“而”的偏誤情況及其原因。研究結(jié)果表明，雖然在意義和用法上習(xí)得連詞“而”存在一定的難度，但是學(xué)習(xí)者在習(xí)得“而”的過程中仍表現(xiàn)出一定的規(guī)律性，并

4、非雜亂無序。
　　第五章，“而”的習(xí)得與教學(xué)建議。我們探討了留學(xué)生習(xí)得連詞“而”的預(yù)期順序、實(shí)際順序和教學(xué)順序之間的關(guān)聯(lián)，并針對“而”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)給出建議。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際習(xí)得順序與教學(xué)順序基本一致，但預(yù)期習(xí)得順序與后二者的順序不太一致，語法化偏低的“等立并列”義項(xiàng)反而在實(shí)際習(xí)得順序中偏后。通過比較發(fā)現(xiàn)該義項(xiàng)由于在教材中的編排偏后，導(dǎo)致留學(xué)生較晚習(xí)得這一義項(xiàng)且效果不太樂觀。因此，我們認(rèn)為習(xí)得順序是第二外語教學(xué)和教材編寫的重要參考，同時(shí)“