閱讀中不同輸入方式對詞匯附帶習得的影響.pdf

1、本研究旨在探討閱讀中不同輸入方式對詞匯附帶習得的影響。其理論框架是Schmidt的注意假設(shè)和Krashen的可理解輸入假設(shè)。本研究的目的在于通過比較閱讀中不同輸入方式對于詞匯附帶習得的影響，以促進學習者的詞匯習得。本研究具體探討三個問題：
　　 1.閱讀中哪種輸入方式在即時詞匯附帶習得中效果最好，是原本式輸入，強化式輸入，闡釋式輸入還是結(jié)合式輸入?
　　 2.閱讀中哪種輸入方式在延時詞匯附帶習得中效果最好，是原本式輸入，

2、強化式輸入，闡釋式輸入還是結(jié)合式輸入?
　　 3.閱讀中哪種輸入方式在詞匯附帶習得中保持效果最好，是原本式輸入，強化式輸入，闡釋式輸入還是結(jié)合式輸入?
　　 共有80名學生參與了本次研究，他們選自鹽城市明達中學高三兩個平行班。選擇這兩個班的原因是他們在年齡，教育背景和學習動機等方面相似。根據(jù)學生上一學期期末英語成績，研究者采用輪替方式把他們分成A、B、C、D四組，每組20人，以確保每組學生的英語水平相當。四組學生與四種輸

3、入方式隨機對應(yīng)，即A組為原本式輸入，B組為強化式輸入，C組為闡釋式輸入，D組為結(jié)合式輸入。研究工具是根據(jù)Paribakht和Wesche提出的詞匯知識等級(VKS)設(shè)計而成的詞匯測試。在選擇閱讀材料時，盡可能地考慮長度、難度、話題熟悉度和生詞量四個因素。在數(shù)據(jù)分析時，使用單因素方差分析來分別檢驗在詞匯即時測試和延時測試中四種不同方式的輸入之間是否存在顯著差異。
　　 本研究主要有以下三點發(fā)現(xiàn)：
　　 第一，在詞匯附帶習得

4、即時測試中，結(jié)合式輸入組分別與原本式輸入組和強化式輸入組存在顯著差異，這表明結(jié)合式輸入比原本式輸入和強化式輸入的詞匯附帶習得效果更好。造成這一現(xiàn)象的原因可能是在結(jié)合式輸入中，黑體目標詞在視覺上更為突出，更容易引起學生的注意。此外，結(jié)合式輸入中對目標詞的闡釋也降低了文本的閱讀難度，從而學生能夠更好地理解文本。
　　 第二，在詞匯附帶習得延時測試中，結(jié)合式輸入組與闡釋式輸入組，結(jié)合式輸入組與原本式輸入組在詞匯附帶習得方面存在顯著差異

5、，這表明結(jié)合式輸入和闡釋式輸入比原本式輸入的詞匯附帶習得效果更好。這可能是由于闡釋式輸入中目標詞闡釋不僅使閱讀材料更容易理解，而且也在一定程度上突出了目標詞并引起了讀者的注意。結(jié)合式輸入中目標詞的黑體強化使目標詞更為醒目，所以結(jié)合式輸入與闡釋式輸入在延時測試中取得了更好的詞匯習得效果。
　　 第三，四種輸入方式在延時測試中的詞匯附帶習得成績均低于即時測試中成績，這再一次驗證了Ebbinghaus的記憶曲線.另外，在四組中，強化式

6、輸入組的詞匯保持率最高，這可能是由于強化組中的部分學生在即時測試結(jié)束后對注意到的目標詞及時查閱所致。
　　 本研究有以下三點不足：
　　 首先，樣本的數(shù)量偏小，很難由此推廣到所有的不同層次學校的高中英語學習者。
　　 其次，本研究中目標詞雖經(jīng)平行班學生以及相關(guān)老師確定為生詞，但這并不能保證實驗班的學生百分之百地不認識目標詞。
　　 最后，材料的選擇與設(shè)計，詞匯測試設(shè)計及評分都是由研究者本人完成，難免帶有一