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1、二語(yǔ)詞匯習(xí)得是語(yǔ)言教學(xué)研究的中心。本研究選取中學(xué)生為研究對(duì)象,借助最新的詞匯知識(shí)理論框架以及目前通用的詞匯測(cè)試法,對(duì)為期一年的泛讀附帶習(xí)得詞匯實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詞義、搭配和句法三方面的考查。采用定量的描述方法,對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì),并在分析這些習(xí)得結(jié)果的原因的基礎(chǔ)上,就初學(xué)者如何提高詞匯習(xí)得效果提出實(shí)質(zhì)性的、可操作的方法,以期對(duì)《新課標(biāo)》背景下的詞匯教學(xué)有所啟示。 詞匯的掌握可從詞匯知識(shí)和詞匯能力習(xí)得兩方面描述,詞匯習(xí)得途徑有附帶習(xí)得
2、和刻意學(xué)習(xí),眾多的詞匯習(xí)得研究早已證明泛讀是附帶習(xí)得詞匯的重要途徑。但初學(xué)者如何通過(guò)泛讀附帶習(xí)得獲得詞匯發(fā)展?是否有某種規(guī)律支配這類習(xí)得過(guò)程?為此,本文提出兩個(gè)假設(shè):假設(shè)一,學(xué)習(xí)者可經(jīng)泛讀習(xí)得詞匯知識(shí);假設(shè)二,學(xué)習(xí)者可經(jīng)泛讀習(xí)得詞匯能力。論文實(shí)驗(yàn)包括以下步驟:為期一年的泛讀實(shí)驗(yàn),詞匯量測(cè)試和詞匯知識(shí)的產(chǎn)出/接受技能測(cè)試,分析、統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn),在泛讀附帶習(xí)得詞匯知識(shí)方面,詞義顯著優(yōu)先習(xí)得,其次是搭配和句法;在附帶習(xí)得詞匯能力方面,
3、以習(xí)得接受技能為主,產(chǎn)出技能的習(xí)得較為緩慢;關(guān)于習(xí)得詞匯各知識(shí)層面和能力層面的相關(guān)性分析表明,無(wú)論是詞匯知識(shí)還是詞匯能力,其內(nèi)部的相關(guān)性大于跨層面的相關(guān)性,語(yǔ)義與搭配的相關(guān)性最明顯,產(chǎn)出技能與接受技能的相關(guān)性最小??偠灾?,詞匯知識(shí)和詞匯能力的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的,詞匯知識(shí)和詞匯能力所涵括的各個(gè)方面亦存在不同程度的相關(guān)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果,本文建議,初學(xué)者必須把附帶習(xí)得與刻意學(xué)習(xí)互相結(jié)合,以促進(jìn)詞匯習(xí)得;遵循意義優(yōu)先的認(rèn)知原則,在二語(yǔ)教
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