現(xiàn)代化進程中的英國公民教育研究.pdf

1、公民教育是與現(xiàn)代國家相伴相生的。二者之間的這種關系似乎是無可非議的。然而,在英國現(xiàn)代化進程中,現(xiàn)代國家與公民教育之間的關系卻成為了英國人長期猶疑的難題。實際上,英國遇到的問題對于每一個尚未實施正規(guī)公民教育或者是已經(jīng)擁有成熟公民教育體系的國家來說,都是值得深思的。公民教育與現(xiàn)代國家之間的關系是否具有客觀必然性?如果答案是肯定的(正如其他早發(fā)現(xiàn)代國家的公民教育所表現(xiàn)的那樣),那么,二者之間又是基于什么因素產(chǎn)生的關聯(lián)?產(chǎn)生了怎樣一種關聯(lián)?這也

2、正是本論文的切入點。 第一章確立英國公民教育的分析框架。首先,明確國家建構(gòu)這一研究視角,并將現(xiàn)代化進程中的國家建構(gòu)解析為民族國家建構(gòu)與民主國家建構(gòu)兩個維度；其次,闡釋現(xiàn)代化進程中的公民與公民教育內(nèi)涵。最后,闡釋現(xiàn)代化對公民教育的需求,明晰公民教育的兩個功能及其主要途徑。由此,將現(xiàn)代國家建構(gòu)理論與公民教育理論整合為一個分析框架。 第二章至第五章劃分出英國公民教育歷程的四個歷史時期--第一,現(xiàn)代國家崛起與公民教育溯源；第二,

3、帝國主義國家時期的公民教育；第三,戰(zhàn)后初期國家調(diào)整階段的公民教育；第四,世紀之交的公民教育。 文藝復興的推動,宗教改革、重商主義傳統(tǒng)的積淀,以及強有力的君主制催生了第-個現(xiàn)代民族國家--英國。18世紀末期,工業(yè)革命使英國蛻變成為當時世界上的超級大國。經(jīng)過內(nèi)戰(zhàn)與光榮革命時期王權(quán)與貴族權(quán)力的沖突與融合,又經(jīng)工業(yè)革命時期貴族寡頭制向民主制的過渡,現(xiàn)代民主制度終得以誕生。在霍布斯、洛克等思想家推動下,自由主義逐漸成為西方主流政治思想。這

4、些思想家的理論從不同角度闡釋了現(xiàn)代國家建構(gòu)理念,并表達出對現(xiàn)代國家公民的期望。現(xiàn)代化初期,英國公民教育主要表現(xiàn)為培養(yǎng)順民的宗教教育與慈善教育,以及側(cè)重公民法律與權(quán)利的大學精英教育。工業(yè)革命時期,精英教育轉(zhuǎn)而成為一種重要的整合力量；新興資產(chǎn)階級與工人階級所倡導的公民教育成為推動民主化的新力量。 19世紀末20世紀初,英國進入帝國主義時期。國家內(nèi)部的民主化力量依然保持著工業(yè)革命后期的慣性。伴隨國民教育體系的確立、新教育運動的興起,民

5、主教育曾盛極-時；國家官方開始意識到公民教育的重要性,但仍固守謹慎態(tài)度；非官方公民教育團體的理論與實踐,發(fā)揮了很大的推動作用。然而,英國公民教育很快走上了帝國主義極端整合的道路。歷史、地理教學被用來強化學生對大英帝國的認同；致力于培養(yǎng)帝國公共精神的品格教育得以產(chǎn)生。此外,這一時期還創(chuàng)立了一種新的公民教育形式--童子軍運動。 第二次世界大戰(zhàn)后,全民普選的實現(xiàn)、選民年齡的降低以及國家福利制度的建立使民主權(quán)利進一步擴大；國際形勢的驟然

6、轉(zhuǎn)變迫使大英帝國走上復歸歐洲的艱難歷程；多元文化沖突更使得國家整合的任務長久而艱巨。國家建構(gòu)的調(diào)整導致英國公民教育繼續(xù)處于迷茫與探尋的狀態(tài)之中。盡管公民教育被明確提上議事日程,但政府對于公民教育的態(tài)度依然非常模糊。政治學協(xié)會等公民教育團體卻發(fā)揮出較大影響。1988年,新保守主義政府提出“積極公民資格”,此后,公民教育的地位逐漸提升。 20世紀末,英國遭遇公民政治冷漠現(xiàn)象,而且仍要面對多元社會整合的老問題；全球化也使得英國受到巨大沖擊。新

7、工黨政府也倡導“積極公民資格”。與新保守主義政府不同的是,新工黨表達出一種維系民主制度、整合民族國家的國家建構(gòu)理念。相應地,英國公民教育確立了培養(yǎng)積極公民的目標,并通過學校教育與社區(qū)參與相結(jié)合的途徑來實施。國家課程從小學開始培養(yǎng)民主政治素養(yǎng),培養(yǎng)公民責任感與參與能力；通過倡導多元社群認同,旨在達成多元文化社會整合。盡管遭致各方批判,但英國政府積極開展調(diào)查研究,努力協(xié)調(diào)各方因素,表現(xiàn)出開展公民教育的堅定信心。 透過國家建構(gòu)的視角,