蒙漢族學生認知方式與人格特質(zhì)的相關性及其發(fā)展研究.pdf

1、人作為一個整體，其人格與認知兩個方面始終是相互聯(lián)系、密不可分的整體，該整體包含了兩者之間的相互作用及雙向影響。我們在觀察一個人、分析一個人的時候，也應當將人格與認知結合起來考慮。于是，認知與人格的研究者在尋求它們之間聯(lián)結的界面。心理學家看到了將認知與人格結合起來的必要，認知風格(認知方式)就恰恰提供了一種可以滿足這種需求的中間變量，它在認知與人格之間構建了一座橋梁。 本研究以蒙古族和漢族不同年級組(初三、高二、大一、大二、大三和

2、大四)在校學生為被試，運用心理測量方法，從跨文化角度，研究了性別、民族和來源地因素對青少年認知方式和人格特質(zhì)發(fā)展的影響，以及認知方式與人格特質(zhì)的相互關系問題。在本研究條件下，得到如下結論： 1.蒙古族和漢族學生在認知方式上均不存在性別差異。 2.蒙古族和漢族學生在認知方式上均存在年級差異；只有大學二年級被試組的認知方式存在顯著蒙漢族民族差異，其他年級組的認知方式不存在顯著的民族差異。 3.蒙古族被試的認知方式不存

3、在生源地差異，而漢族被試在認知方式上存在著非常顯著的生源地差異；來自農(nóng)村的被試在認知方式存在顯著的民族差異，而來自城市的被試在認知方式上不存在差異。 4.蒙古族被試在認知方式上不存在出生順序的差異，不同出生順序的漢族被試在認知方式上存在著顯著差異；蒙漢獨生子女在認知方式上存在顯著差異。 5.在人格特質(zhì)分析中，不同性別被試在樂群性、穩(wěn)定性、敏感性、恃強性、懷疑性、敢為性、怯懦與果斷性等12個人格特質(zhì)上存在顯著性差異；蒙古族

4、和漢族被試在聰慧性、在新環(huán)境中成長能力、創(chuàng)造能力3個人格因子上表現(xiàn)出不同水平；不同年級組蒙古族被試在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、敏感性、獨立性、內(nèi)向與外向性、創(chuàng)造能力等15個人格特質(zhì)上存在顯著的年級差異，而不同年級組漢族被試在樂群性、聰慧性、敢為性、自律性、恃強性、適應與焦慮性等13個人格特質(zhì)上存在顯著的年級差異。 6.蒙漢被試的認知方式僅與個別幾項人格特質(zhì)存在顯著相關；在人格特質(zhì)與認知方式三種不同水平的相關性上，僅初三和高二兩個年