3～9歲兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解發(fā)展特點及其與人格特質(zhì)的相關(guān)研究.pdf

1、i二!窆些童壁縫煎塞：些堡鰱塞壁整!量墾甚曼△整鹽墮盟擔(dān)基盟塞第一部分問題提出1引言甲在認知革命以前，人格心理學(xué)家Kelly(GeorgeAKelly1905～1967)就曾經(jīng)提出人格的個人建構(gòu)理論，指出個體相對穩(wěn)定的行為模式間的籌異在r個體相對穩(wěn)定的建構(gòu)世界的方式的不同1。與此同時，心理學(xué)家Rotter(JulianBRotter，1916～)對心理學(xué)中的兩大傳統(tǒng)——強化理論和場理論進行了整合，提出了預(yù)期一價值模型(expectanc

2、y—valuemodal)用以解釋個體行為的不同強調(diào)內(nèi)在因素在行為選擇中的重要作用2。認知革命以后，人格心理學(xué)家開始從認知的角度來解釋人格越來越多的研究者用個體在認知上的差異或者信息加工方式上的差異來解釋個體行為的獨特性i另一方面，認知心理學(xué)家在以信息加丁的角度探討情緒、激活、社會認知模型的過程中，逐步認識到人的心理不只是在認知系統(tǒng)中的信息加工，而是在人格結(jié)構(gòu)中的信息加工。受此影響，著名心理學(xué)家Bandura(AlbertBandura

3、，1925～)采用認知術(shù)語改造了傳統(tǒng)的行為主義，強調(diào)個體行為的習(xí)得中的認知成分i隨著自我效能信念的提出，Bandura進一步強調(diào)認知對于確定目標和預(yù)期的重要作用，他的社會學(xué)習(xí)理論也逐步演變?yōu)椤N社會認知思想4。近來，以反對特質(zhì)論出家的人格心理學(xué)家Mischel(WalterMisehel，1930～)借鑒認知心理學(xué)和社會學(xué)習(xí)理論的思想，提出個體內(nèi)在的認知—情感單元在情境解釋和行為決定中的重要意義，并且指出其構(gòu)成元素的重要之處在于它們具有

4、的認知特征。。除上述人格理論研究以外，還有許多心理學(xué)家的研究』=作涉及了對認知與人格的探討。熒國心理學(xué)家Witkiu(HermanAwitkin，1916～1979)20世紀50年代關(guān)于認知方式個體差異的探討被視為開創(chuàng)性的研究。一些強調(diào)自我在人格系統(tǒng)中作jj的人格心理學(xué)家也不可避免地談到了自我的認知組織功能。較早的還有Lenin(kurtLenin，1890～1947)關(guān)于行為的“場理論”，以及心理治療領(lǐng)域的認知失調(diào)理論等等。時至今日，

5、人格心理學(xué)家們已經(jīng)逐漸習(xí)慣從認知的角度來理解人格，越來越多的研究者使用認知流派的觀點來解釋人格差異。當(dāng)前，社會認知研究領(lǐng)域又掀起了心理理論(theoryofmind，TOM)的研究高潮6。這一領(lǐng)域研究的核心觀點認為，個體從出生到成I丈不斷建構(gòu)的關(guān)于自己或他人心理狀態(tài)的知識對了二預(yù)測和控制自己或他人的行為具有重要的意義。在眾多的心理狀態(tài)中，特質(zhì)是一個人心理的最持久方面以許多具體的信念、愿望和情緒為基礎(chǔ)并起到組織的作用，包含了人的理智、情緒

6、和社會性等方面的特征。隨著年齡的發(fā)展，人的行為解釋和預(yù)測必須借助于更大的信念一愿望體系來進行，具有上述特點的特質(zhì)恰恰為此提供了重要的解釋框架，因而有關(guān)特質(zhì)的知識被視為心理理論中最重要的一個方面?？鐣r間和跨情境的穩(wěn)定性是特質(zhì)的一個基本維度，對于判斷自己或他人的一C哩與行為信息、組織和調(diào)控自己的行為反應(yīng)具有重要的意義?；诖?，本研究旨在探討兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解及其與人格特質(zhì)行為表現(xiàn)之問的關(guān)系，為解釋認知因素征人格系統(tǒng)中的重要作用提供證據(jù)和支持