教學(xué)條件均衡發(fā)展戰(zhàn)略的區(qū)域性研究——以黑龍江省基礎(chǔ)教育為例.pdf

1、隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，民生問(wèn)題得到全社會(huì)的關(guān)注，教育作為民生之首，均衡發(fā)展問(wèn)題愈來(lái)愈成為當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題。教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于教育資源的均衡配置，教學(xué)條件作為教育資源的核心理應(yīng)成為教育均衡發(fā)展研究的重點(diǎn)。
　　第一部分序言。該部分詳細(xì)分析了問(wèn)題提出的背景，對(duì)相關(guān)研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)梳理，并在此基礎(chǔ)上分析了相關(guān)研究的不足之處。在相關(guān)研究不足之處的基礎(chǔ)上提出了本研究的目的與意義，思路與方法。最后，對(duì)本研究所涉及的核

2、心概念進(jìn)行了界定。
　　第二部分教學(xué)條件區(qū)域均衡發(fā)展戰(zhàn)略的邏輯起點(diǎn)，即黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)條件的不均衡發(fā)展問(wèn)題。該部分主要利用問(wèn)卷調(diào)查的方法分析了黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)條件不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析了黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)條件不均衡發(fā)展的原因所在。
　　第三部分教學(xué)條件均衡發(fā)展戰(zhàn)略的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。該部分一方面論述了為教學(xué)條件均衡發(fā)展提供理論依據(jù)的各種均衡發(fā)展理論（主要包括羅森斯坦·羅丹的大推進(jìn)理論、納克斯的貧困惡性

3、循環(huán)論和平衡增長(zhǎng)理論、威廉姆遜的倒“U”模型）以及這些理論為制定教學(xué)條件均衡發(fā)展戰(zhàn)略所帶來(lái)的啟示，另一方面論述了國(guó)內(nèi)外教學(xué)條件均衡發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及這些經(jīng)驗(yàn)為制定教學(xué)條件均衡發(fā)展戰(zhàn)略所帶來(lái)的啟示。
　　第四部分教學(xué)條件均衡發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，這部分是本論文的核心部分。教學(xué)條件均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)被定位為教學(xué)條件公平和教學(xué)條件現(xiàn)代化。該部分詳細(xì)論述了教學(xué)條件均衡發(fā)展戰(zhàn)略的兩大目標(biāo)以及二者之間的關(guān)系：第一，從教育公平的概念、重要性

4、、類(lèi)型和運(yùn)作機(jī)制角度詳細(xì)論述了“縮小教學(xué)條件差距，促進(jìn)教育公平”的教學(xué)條件均衡發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)；第二，從教學(xué)條件現(xiàn)代化的概念、類(lèi)型角度詳細(xì)論述了“促進(jìn)教學(xué)條件現(xiàn)代化”的教學(xué)條件均衡發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)；第三，論述了教學(xué)條件均衡發(fā)展戰(zhàn)略的兩大目標(biāo)——“教學(xué)條件公平”與“教學(xué)條件現(xiàn)代化”——的理想關(guān)系，將這種關(guān)系界定為相互支持、相互包含關(guān)系：一方面“教學(xué)條件的現(xiàn)代化離不開(kāi)教學(xué)條件公平”，另一方面“教學(xué)條件公平離不開(kāi)教學(xué)條件的現(xiàn)代化”。
　　教學(xué)條