中學英語教師課堂話語的語言學特征研究.pdf

1、對于外語學習者來說，課堂的語言輸入即教師的課堂話語是他們獲得語言信息的最重要渠道。作為語言學習的外部條件，教師話語給學生提供了語言環(huán)境。在課堂研究的框架內，描述課堂常常通過分析教師話語的語言學特征和互動特征來實現(xiàn)。然而目前的研究往往傾向于教師話語的互動特點研究，對于語言輸入本身的語言學特征的研究相當匱乏。有鑒于此，本研究試圖描述在中國高中英語課堂中教師口語輸入的語言學特征。 本研究從六個維度分析教師的話語，即，話語量(中英文比和

2、教師學生話語比)，教師話語的功能分布，語速，教師話語的詞匯量，句法特征(句子長度，從句數(shù)，語法程度和句子類型分布)以及對整體話語的修飾(自我重復)。以此為框架分析從課堂觀察和錄音中獲得的教師課堂話語，從中發(fā)現(xiàn)教師口語輸出中的語言學特征。研究得出如下的結果：總體而言，教師給學生提供的輸入偏簡單，表現(xiàn)在：詞匯量偏小(type-token比率為0.18)，句子偏短(平均句長為7.41個字)，句法復雜性程度較低。上述特征雖然有助于理解，但是對學

3、生的語言習得不利。此外，英語教師的課堂話語中中文占相當比重、且目標語功能分布有局限，尤其是真實交際功能不足等，也是教師提供給學生的不利的輸入質量或語言環(huán)境。同時，教師控制了課堂，占用了大部分的話語時間，學生參與課堂話語的機會較少。本研究還發(fā)現(xiàn)教師的語言特征常常與所教授的教學內容緊密相關。 以上研究結果一方面對課堂教學具有一定的指導意義，即教師應對自己的語言現(xiàn)狀有更加明確的自我意識，并盡力通過優(yōu)化自己的課堂語言給學生提供一個最佳的