職前中學英語教師語言評價素養(yǎng)調查研究.pdf

1、一直以來，評價在世界范圍內主要發(fā)揮著挑選和選拔的功能。進入21世紀，隨著教育方式的轉變，教育評價方式也發(fā)生了深刻的變革；從傳統(tǒng)的測試文化轉向以促進教學為目標的評價文化。新課改所提倡的為學習的評價對基礎教育階段EFL教師的評價素養(yǎng)水平提出了新要求。而國內關于教師語言評價素養(yǎng)的研究主要集中在教師評價素養(yǎng)框架構建、地區(qū)教師評價素養(yǎng)整體水平以及語言測試與評價課程等相關話題。然而，探究中學英語課堂內教師實際評價行為以及教師對新型評價范式的態(tài)度、信

2、念、知識水平的研究卻很少。
　　該研究旨在調查中學職前英語教師的評價態(tài)度、評價意識以及其掌握的評價相關知識；觀察他們實際課堂評價行為及其評價特征。研究問題為：（1）職前中學英語教師對評價持怎樣的態(tài)度以及他們掌握了哪些評價知識？（2）職前中學英語教師的課堂評價有哪些特點？
　　本研究采用定性研究的方式，調查了職前中學英語教師語言評價素養(yǎng)的水平。研究首先采用開放式問卷，受試者為16名職前中學英語教師，即江西某大學的英語教育碩士研

3、究生，并且他們身處于一個研究生教師教育計劃。作者隨后跟蹤觀察其中10名職前教師的實習課堂，采用課堂錄音、錄像并轉成文本的方法對其實際課堂評價行為及其特征進行深入探析。職前教師主要采用的提問方式、對學生的口頭反饋以及師生之間的互動是本研究的觀察重點。
　　研究發(fā)現經過職前評價相關課程培訓后，職前中學英語教師的整體評價素養(yǎng)水平較高。其評價態(tài)度積極、有主動評價意識、通過評價課程的學習已掌握一定新型評價相關知識。
　　然而，其課堂評

4、價技能還有待提升。通過對其課堂錄像的仔細觀察，發(fā)現部分職前教師能通過挑選與學生生活或其興趣緊密相關的問題來激發(fā)學生的學習興趣；另一些職前教師在其課堂中能利用追問、重復以及共建式質詢等評價技巧促進學生的目標語言使用；大部分職前教師在課堂中更偏向于使用展示性問題來提問。而在教師口頭反饋方面，大多數中學英語職前教師更多使用簡單、短促的積極口頭反饋，不能滿足學生對其自我表現需要更多細節(jié)信息的需求；極少數職前教師能夠基于學生的個體差異提供不同反饋