職前中學(xué)英語教師語言評價素養(yǎng)調(diào)查研究.pdf

1、一直以來，評價在世界范圍內(nèi)主要發(fā)揮著挑選和選拔的功能。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著教育方式的轉(zhuǎn)變，教育評價方式也發(fā)生了深刻的變革；從傳統(tǒng)的測試文化轉(zhuǎn)向以促進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)的評價文化。新課改所提倡的為學(xué)習(xí)的評價對基礎(chǔ)教育階段EFL教師的評價素養(yǎng)水平提出了新要求。而國內(nèi)關(guān)于教師語言評價素養(yǎng)的研究主要集中在教師評價素養(yǎng)框架構(gòu)建、地區(qū)教師評價素養(yǎng)整體水平以及語言測試與評價課程等相關(guān)話題。然而，探究中學(xué)英語課堂內(nèi)教師實(shí)際評價行為以及教師對新型評價范式的態(tài)度、信

2、念、知識水平的研究卻很少。
　　該研究旨在調(diào)查中學(xué)職前英語教師的評價態(tài)度、評價意識以及其掌握的評價相關(guān)知識；觀察他們實(shí)際課堂評價行為及其評價特征。研究問題為：（1）職前中學(xué)英語教師對評價持怎樣的態(tài)度以及他們掌握了哪些評價知識？（2）職前中學(xué)英語教師的課堂評價有哪些特點(diǎn)？
　　本研究采用定性研究的方式，調(diào)查了職前中學(xué)英語教師語言評價素養(yǎng)的水平。研究首先采用開放式問卷，受試者為16名職前中學(xué)英語教師，即江西某大學(xué)的英語教育碩士研

3、究生，并且他們身處于一個研究生教師教育計(jì)劃。作者隨后跟蹤觀察其中10名職前教師的實(shí)習(xí)課堂，采用課堂錄音、錄像并轉(zhuǎn)成文本的方法對其實(shí)際課堂評價行為及其特征進(jìn)行深入探析。職前教師主要采用的提問方式、對學(xué)生的口頭反饋以及師生之間的互動是本研究的觀察重點(diǎn)。
　　研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過職前評價相關(guān)課程培訓(xùn)后，職前中學(xué)英語教師的整體評價素養(yǎng)水平較高。其評價態(tài)度積極、有主動評價意識、通過評價課程的學(xué)習(xí)已掌握一定新型評價相關(guān)知識。
　　然而，其課堂評

4、價技能還有待提升。通過對其課堂錄像的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)部分職前教師能通過挑選與學(xué)生生活或其興趣緊密相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一些職前教師在其課堂中能利用追問、重復(fù)以及共建式質(zhì)詢等評價技巧促進(jìn)學(xué)生的目標(biāo)語言使用；大部分職前教師在課堂中更偏向于使用展示性問題來提問。而在教師口頭反饋方面，大多數(shù)中學(xué)英語職前教師更多使用簡單、短促的積極口頭反饋，不能滿足學(xué)生對其自我表現(xiàn)需要更多細(xì)節(jié)信息的需求；極少數(shù)職前教師能夠基于學(xué)生的個體差異提供不同反饋