初中學(xué)生英語語言能力調(diào)查研究.pdf

1、語言能力是指一個(gè)人語法知識(shí)的內(nèi)化、理解和識(shí)別以及如何正確使用句子的能力。語言能力不僅指使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子能力,更是何時(shí)、何地、為何目的、用何方法、向何人使用何種句子的基本能力。語言能力的內(nèi)容包括語音識(shí)別、詞匯選用、語法運(yùn)用、篇章組織等能力,表現(xiàn)在聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐中。
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語言運(yùn)用能力”。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、

2、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。進(jìn)而指出:語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),并規(guī)定初三學(xué)生語言知識(shí)和語言技能應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平。
　　現(xiàn)實(shí)初三學(xué)生語言能力總體水平是否達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求?教師在課堂教學(xué)中是如何執(zhí)行課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生語言能力?教材編寫又怎樣體現(xiàn)和貫施課標(biāo)對(duì)學(xué)生語言能力所提要求?在研讀課標(biāo)及使用教材的基礎(chǔ)上,本研究針對(duì)上述問題,隨機(jī)抽取廣州白云區(qū)轄內(nèi)四所初級(jí)中學(xué)201名初三學(xué)生與31

3、位教師為樣本,進(jìn)行問卷調(diào)查、語言能力測(cè)驗(yàn)和課堂觀察,對(duì)調(diào)查獲得情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,了解到學(xué)生語言能力的實(shí)際情況,并與《課程》規(guī)定初三學(xué)生語言能力應(yīng)達(dá)到的級(jí)別進(jìn)行了對(duì)比分析,進(jìn)而對(duì)學(xué)生語言能力傾向和存在不足進(jìn)行了分析性總結(jié),在此基礎(chǔ)上,為如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力和《課標(biāo)》的語言能力目標(biāo)修正提出了建議。
　　所有調(diào)查情況均用Execl2003進(jìn)行處理,經(jīng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明:抽樣學(xué)生的語言能力基本上達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,但不同層次學(xué)校和不

4、同班級(jí)學(xué)生語言能力傾向存在較大差異,語言能力內(nèi)部發(fā)展極不平衡,如聽讀能力優(yōu)于說寫能力,對(duì)語法知識(shí)的掌握程度高于語音、詞匯等語言知識(shí)掌握的程度。圍繞差異,本研究作出了理論解說和實(shí)踐分析,并提出了教學(xué)改進(jìn)意見。
　　本研究給出的啟示是:堅(jiān)持語言形式為語言功能服務(wù)的觀點(diǎn);語言知識(shí)的教學(xué)要能促進(jìn)語言能力的生成;英語學(xué)習(xí)不同階段要科學(xué)處理學(xué)生語言準(zhǔn)確性與言語流利性的關(guān)系;在培養(yǎng)學(xué)生語言能力同時(shí)發(fā)展他們的交際能力。針對(duì)這些啟示,本論文作出理論