安徽農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查.pdf

1、當(dāng)前，我國初中英語教學(xué)是在1992 年教育部頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）的指導(dǎo)下進行的?！洞缶V》雖然要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，但對學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略卻沒有提出具體的要求。因此，學(xué)習(xí)策略還沒有得到應(yīng)有的重視。2001 年教育部新制定的《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準（實驗稿）》(以下簡稱《標(biāo)準》) 認為綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、

2、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。中學(xué)英語教學(xué)必須加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。為此《標(biāo)準》規(guī)定了學(xué)生在認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四大類策略上所應(yīng)達到的標(biāo)準。 為了弄清農(nóng)村初中學(xué)生在現(xiàn)有《大綱》和教學(xué)模式下，在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況及存在的問題, 英語學(xué)習(xí)策略運用的頻率, 以及他們對策略的使用同《標(biāo)準》在學(xué)習(xí)策略要求上是否有差距, 本文對安徽固鎮(zhèn)

3、縣四所農(nóng)村中學(xué)初中三年級的377 名學(xué)生進行了調(diào)查。文章分為五部分： 第一部分為導(dǎo)論，介紹了研究的來源和及意義。 第二部分為文獻綜述。論文就上世紀七十年代中期以來國內(nèi)外的研究者對英語學(xué)習(xí)策略的定義、分類以及主要的實證研究和相關(guān)的成果進行了總結(jié)。 第三部分為調(diào)查研究。本次調(diào)查主要采取問卷形式。在受試者完成問卷后，對回收的問卷用里克特量表對調(diào)查的結(jié)果進行了量化處理，并用SPSS 對調(diào)查的結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。從學(xué)生使用

4、策略的總體來看，問卷上的各項學(xué)習(xí)策略他們都有使用，但他們使用策略的頻率較低。這說明目前的初中學(xué)生還沒有充分地使用英語學(xué)習(xí)策略，缺乏靈活多樣地運用英語學(xué)習(xí)策略的能力，與標(biāo)準的要求還有差距。在四類策略中，學(xué)生調(diào)控策略使用的頻率最高而資源策略使用的頻率最低。在策略運用的男女生差異方面，兩獨立樣本T 檢驗的結(jié)果分析表明男女生在使用認知策略、交際策略上存在顯著性差異而在調(diào)控策略、資源策略上沒有顯著性差異。有關(guān)高分組和低分組運用策略的差異方面，對調(diào)

5、查結(jié)果進行兩獨立樣本T 檢驗的結(jié)果分析表明高分組和低分組的學(xué)生在運用調(diào)控策略、認知策略上存在顯著性差異而在資源策略、交際策略上沒有顯著性差異。 第四部分為研究的啟示。調(diào)查的結(jié)果表明把英語學(xué)習(xí)策略與日常的英語課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來具有十分重要的意義，因為恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略對學(xué)好英語起十分重要的作用。教師和學(xué)生都要提高策略意識，對教師來說，要明白一些學(xué)習(xí)策略只適合某些學(xué)生而不適合另一些學(xué)生，男女生在運用學(xué)習(xí)策略上存在差異性等，只有更多地了