農(nóng)村小學(xué)沙龍式校本研修的實(shí)踐研究——以寧波市江北區(qū)洪塘中心小學(xué)為例.pdf

1、農(nóng)村是新課程改革的重要領(lǐng)地之一，農(nóng)村教師是農(nóng)村課改的主力軍，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要力量，校本教研是新課程改革倡導(dǎo)的教研形式。但從實(shí)際情況來(lái)看，很多農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)和校本研究存在著諸多問(wèn)題：一是學(xué)校校本教研所采取的模式與教師的需求沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái)，校本教研的模式過(guò)于單一，對(duì)不同性質(zhì)、不同出發(fā)點(diǎn)的教研活動(dòng)缺乏相應(yīng)的組織形式和實(shí)施方法；二是在教研指導(dǎo)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教研員居于教研活動(dòng)的主導(dǎo)地位

2、，忽視了教師同伴的互動(dòng)作用，缺乏教師間對(duì)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在問(wèn)題的交流、探討與合作；三是教研活動(dòng)流于形式，“為教研而教研”，校本教研并沒(méi)有與教師的實(shí)際工作相結(jié)合，反而加重了教師負(fù)擔(dān)，教師沒(méi)有精力和興趣從事校本教研，只是應(yīng)付了事。以上這些都直接造成了教師對(duì)研修活動(dòng)的“麻木不仁”和“無(wú)動(dòng)于衷”，參與校本研修的熱情下降?？梢?jiàn)，游離于真正意義上的“校本”的研修活動(dòng)阻礙了農(nóng)村教師成長(zhǎng)。因此，探索校本研修的真正內(nèi)涵，開(kāi)展富于操作性和實(shí)效性的農(nóng)村學(xué)校

3、校本研修模式，就成為一個(gè)非常有意義和價(jià)值的研究課題，“沙龍式校本研修”就是一種符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的、行之有效的校本研修模式。 本研究綜合采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行研究。首先，對(duì)沙龍式校本研修的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，認(rèn)為“沙龍式校本研修”就是旨在發(fā)揮同伴互助的作用，通過(guò)營(yíng)造寬松自由的研討氛圍，讓教師在學(xué)校中組成研究共同體，采用“沙龍式”自由討論、溝通和交流，引發(fā)教師關(guān)注教育教學(xué)現(xiàn)象，思考教育教學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)而踐行新的教學(xué)行

4、為，促進(jìn)教師自我和集體共同發(fā)展的一種教學(xué)研討活動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，本文初步形成了農(nóng)村小學(xué)沙龍式校本研修的理論模式。 在理論討論的基礎(chǔ)上，筆者扎根于寧波市江北區(qū)洪塘中心小學(xué)的校本教研實(shí)踐，探討農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展沙龍式校本研修的現(xiàn)實(shí)性和可行性，提出了提高農(nóng)村沙龍式校本研修實(shí)效性的策略，并分析了典型的農(nóng)村沙龍式校本研修的案例。 論文包括五部分：第一部分是國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述，主要介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師同伴互助和國(guó)內(nèi)開(kāi)展沙龍式校本研究的現(xiàn)狀，

5、并在此基礎(chǔ)上做了分析；第二部分是沙龍式校本研修的概述，包括沙龍式校本研修的內(nèi)涵、基本特征及類(lèi)型，從理論上初步構(gòu)建了沙龍式校本研修的模型；第三部分是沙龍式校本研修案例舉隅，通過(guò)記錄和反思農(nóng)村小學(xué)常開(kāi)展的三種不同類(lèi)型沙龍式校本研修，從實(shí)踐層面上探討了開(kāi)展沙龍式校本研修的有效策略；第四部分是農(nóng)村小學(xué)沙龍式校本研修的操作流程，在沙龍校本研修實(shí)踐和案例分析的基礎(chǔ)上，提出了沙龍式校本研修的操作流程；第五部分是沙龍式校本研修的支持系統(tǒng)，從實(shí)踐層面闡述