對建國后（1949—1999）教育方針價值取向演變的分析.pdf

1、本研究以時間發(fā)展為敘述線索，以重大教育政策文本為史料來源，以價值分析為理論基礎(chǔ)，以價值取向為研究對象，對建國后我國教育發(fā)展歷程進行了回顧與反思。 本文首先對研究所涉及的價值、價值取向以及教育方針價值取向等主要概念進行了分析與界定，構(gòu)建起對建國后教育方針價值取向進行描述與分析的理論框架。在此理論框架下，對建國后(1949-1999)我國教育方針價值取向的演變過程及發(fā)展特點，分別從價值目標(biāo)確定、價值目標(biāo)實現(xiàn)以及價值目標(biāo)達成等三個方面

2、，進行了分析。從中可以看出：建國后教育方針在價值目標(biāo)確定上，先后經(jīng)歷了以國家利益為至高追求、政治掛帥到價值整合等三個不同的發(fā)展階段；與之相對應(yīng)，在不同階段的價值目標(biāo)追求中，價值主體相應(yīng)地采取了不同的價值追求途徑，以服務(wù)于其所確立的價值目標(biāo)；最后通過對價值目標(biāo)的達成情況的考察，對教育在不同發(fā)展階段所確立的價值目標(biāo)、所采取的價值追求途徑等進行了總結(jié)與反思。 從對建國后教育方針價值取向演變過程的考察可以看出：價值主體在教育方針中確立什