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文檔簡介
1、背景與目的：PBL的全稱是"Problem-Based Ireaming"(PBL)，即以"問題為基礎的學習"，由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學醫(yī)學院首先試行的一種新的教學模式。PBL的基本特點是以教師為引導，以學生為中心。簡單地說，PBL就是通過解決問題來學習。與傳統(tǒng)的以學科為基礎，以教師為中心的教學方法相比有很大的不同。PBL教學法在西方國家得到了廣泛推廣，尤其是在國外醫(yī)學院校較普遍實施。我國近幾
2、年在國內西醫(yī)院校和中醫(yī)院校內有嘗試和報道，但仍處于試驗性探索階段。為了解PBL教學法在生理學教學活動中的利與弊，我們連續(xù)3年在臨床醫(yī)學專業(yè)七年制生理學教學的部分章節(jié)中采用了此種教學方法，同時利用調查問卷的形式對該教學法的使用進行問卷調查。通過客觀的分析探討PBL的總體教學效果，研究開展PBL教學對學生的影響。 方法： (1)依據(jù)教學大綱和教學計劃的要求講授重點內容、基本概念，進行PBL教學問題的設計； (2)在山
3、西醫(yī)科大學2003、2004、2005級統(tǒng)招入學臨床醫(yī)學專業(yè)七年制學生(共495人)的生理學的部分課程中采用PBL教學，每學習小組的人數(shù)為5-6人； (3)以"提出問題-建立假設-收集資料-論證假設-總結"的五段式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式； (4)對2005級學生進行調查問卷式實驗，在PBL教學前、中、后進行三份問卷調查；對2003和2004級學生進行追蹤問卷調查。 結論： 1、PBL教學模式可以提高學生認
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