簡介：0043307中山大學(xué)博士學(xué)位論文漢語“被“字句和日語“L受身文刀基于雙向?qū)Ρ确治龅牧?xí)得研究專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)申請人王黎今導(dǎo)師周小兵教授答辯委員會成員主席簽名委員簽名鋤，仞勃矗、覯。汀哩剴∽中山大學(xué)中文系二00九年六月十日元鈔中＼漢語“被“字句和日語“C受身文“基于雙向?qū)Ρ确治龅牧?xí)得研究專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士生王黎今導(dǎo)師周小兵教授摘要無論是在漢語的二語習(xí)得中，還是在日語的二語習(xí)得中，被動句都●是重點，也是難點。通過語料庫研究得出，在漢語和日語的被動旬系統(tǒng)中，漢語的“被“字句和日語的“C受身文“都是典型被動句，它們可以成為語言研究中的可對比項。據(jù)五十嵐昌行1996的調(diào)查統(tǒng)計，中國人學(xué)習(xí)日語偏誤最多的是對漢語詞匯的借用，其次是助詞的誤用，被動句方面的偏誤率高居第三位。日本人學(xué)漢語被動句的偏誤高頻也已為對外漢語教學(xué)界人士所共識如吳門吉、周小兵2006，李大忠1996，施家煒1998，王振來2005，高順全2001等。在日本學(xué)生的習(xí)得和中國學(xué)生的習(xí)得中，“被’’字句和“T受身文”的輸出頻率并不高，但偏誤發(fā)生率卻不低，這與母語干擾有密切關(guān)系，特別是在初級學(xué)習(xí)階段，問題尤為突出。對于這一點，往往相應(yīng)的教材也由于在編寫上和學(xué)生內(nèi)在大綱有偏差，而不能給予及時改正。我們認識到，在這一個語法項目上進行深入的對比分析，可以L

簡介：太原理工大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語、英語和德語之間的語際影響姓名王璟申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師郝玫20070401燎恥T人學(xué)壩最后一部分，是全文的總結(jié)，雌自|對術(shù)來進一步壩究的希萸，岜指出了本次彤F究的局限性。多語情境中的語際影響更為明顯，也更為復(fù)雜，其中所涉及的每種語言對其它另外幾種語言都具有潛在的影響力。因而，與二語情境相比，對多語情境中的語占遷移解釋也就更加寬泛。關(guān)鍵詞母語，第一外語，第B語，遷移。

簡介：方位詞是人類認知世界必不可少的要素，也是人類認知中極為重要的空間概念。它是現(xiàn)代漢語詞類系統(tǒng)中相當(dāng)重要、也比較特殊的一類詞。因為它出現(xiàn)頻率高，使用范圍廣，而語法屬性和表義功能較為復(fù)雜，所以本文選擇方位詞作為研究對象。之所以選擇漢語、越語、英語作對比是因為，通過跨語言的對比研究可以幫助我們了解語言的本質(zhì)及其異同，從而更好地掌握它們。本文運用認知語言學(xué)、隱喻學(xué)以及類型學(xué)的一些理論，在漢語、越語和漢英方位詞對比的基礎(chǔ)上找出漢語方位詞類型學(xué)特征。主要研究對象是“東西南北”、“上下”、“前后”、“左右”和“里外”等五組方位概念。本文對這五組方位概念在三種語言中的方位義及隱喻義進行了分類和解釋，在此基礎(chǔ)上提出了漢語、越語和英語方位系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架。本論文分為六章第一章是緒論，主要介紹選題的緣由和研究的意義。同時主要以方位詞的研究視角為線索對漢語方位詞有關(guān)文獻進行了梳理。在研究現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出問題，確立本論文的研究目標(biāo)。這一章也介紹了本文的主要研究方法、理論框架、研究對象以及語料來源等。第二章，漢語方位詞系統(tǒng)。本章在描寫語言以及認知語言學(xué)等理論觀照下考察了漢語方位詞系統(tǒng)，對方位詞的語法、語義和隱喻特征進行描寫和解釋。本章認為，漢語方位詞是一個封閉的類，它包括單純與合成兩類。除了“東、西、南、北”這一組以外，其他漢語方位詞在表示方向和位置時，都是相對于語境中某個指稱物而言。除了表示方位義，這些方位詞還可以從空間投射到其他與之有關(guān)的認知域，如時間、順序、范圍、數(shù)量、等級、狀態(tài)、親疏關(guān)系等，形成了方位詞的隱喻義。第三章，越語方位詞系統(tǒng)。本章首先在描寫語言以及認知語言學(xué)等理論觀照下、并借鑒漢語方位詞系統(tǒng)找出與漢語方位詞相應(yīng)的越語詞語，然后對越語方位詞進行詳細地描述和解釋。結(jié)果表明，漢語和越語方位詞系統(tǒng)非常接近。越語方位詞由名詞擔(dān)任，是一個封閉的類，也包括單純與合成兩類。除了“DONG東，TAY西，NAM南，BAC北”這一組以外，其他越語方位詞在表示方向和位置時，都是相對于語境中某個物體而言。除了表示方位義，這些方位詞還可以從空間投射到其他與之有關(guān)的認知域如時間、順序、范圍、數(shù)量、等級、狀態(tài)、親疏關(guān)系等，形成了方位詞的隱喻義。第四章，英語方位詞系統(tǒng)。首先，該章在借鑒漢語方位詞系統(tǒng)的基礎(chǔ)上找出與漢語方位詞相應(yīng)的英語詞語。同時，結(jié)合描寫語言學(xué)以及認知語言學(xué)等理論觀照下考察了英語方位詞系統(tǒng)。結(jié)果表明，英語方位詞由名詞、副詞和介詞擔(dān)任。除了“SOUTH，NTH，EAST，WEST”這一組以外，其他英語方位詞在表示方向和位置時都是相對于語境中某個物體而言。除了表示方位義，這些方位詞還可以從空間投射到其他與之有關(guān)的認知域如時間、順序、范圍、數(shù)量、等級、狀態(tài)、親疏關(guān)系等，形成了方位概念隱喻。第五章在語言共性和語言類型學(xué)的背景下，對漢語、越語和英語的方位詞進行對比研究，以揭示其共性和殊性。結(jié)果表明，無論是孤立語的漢語和越語還是屈折的英語，都有專門用來表方向和位置的一類詞語。方位詞的方位義主要通過借助與所附著詞語的關(guān)系以該詞語為參照點來表示方向或位置。類型學(xué)的對比結(jié)果也表明，除了“東、西、南、北”概念這些表示空間關(guān)系的方位詞都發(fā)展了隱喻義。而漢語方位詞的殊性主要體現(xiàn)在“上、下”這對方位詞上。第六章為結(jié)語，主要對本文內(nèi)容進行整理和總結(jié)，并指出論文的創(chuàng)新與不足之處，以及今后擬進一步研究的課題。

簡介：浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文李商隱詩歌語言研究兼談古漢語同素逆序現(xiàn)象姓名盧巧琴申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師俞忠鑫20051201內(nèi)容提要李商隱是晚唐重要的詩人之一，唐被認為是近代漢語的起點，李商隱的詩歌語言也毫無疑問地具有近代漢語的語言特點。上占漢語多以經(jīng)書為研究對象，魏晉南北朝隋唐這～時期的詞匯研究相對薄弱，對這一時期的詩歌語言的重視更是不足。這里，我們就選取李商隱詩歌作一粗淺的語言探討，對李商隱詩集版本、箋注作一簡單介紹，對其中有爭議的疑難語詞進行歸納與整理，從中發(fā)現(xiàn)，李商隱詩歌不僅蘊含著豐富的唐時代產(chǎn)生的新詞新語，而且對大型語文辭書的編撰極有幫助，據(jù)我們統(tǒng)計，李商隱詩歌語言中至少有210多個詞語被漢語大詞典引為首例，有80多個語詞被漢語大詞典作為承上啟卜的中間環(huán)節(jié)的語料證明來引用還有不少語詞可補充漢語大詞典的義項，提前漢語大詞典的始見例時間。同時，本文亦試圖以李商隱詩歌語言為切入點，旁及其它典籍尤其是全唐詩的有關(guān)語料，重點分析古漢語的同素逆序現(xiàn)象，試圖從史的高度闡述一對同素逆序詞語的產(chǎn)生、運用情況及其在現(xiàn)代漢語中的保留與否，也涉及到古漢語特有的用字情況，如假借現(xiàn)象，并比較兩者在語音、語境等方面的不同，指出同素逆序現(xiàn)象是語言層面的，而假借卻是言語層面的字的臨時運用，所以不能納入同素逆序的框架中。關(guān)鍵詞李商隱詩歌，版本，詞語考釋同素逆序語詞。ABSTRACTTHISPAPERSTUDYONTHEPOEMLANGUAGEOFLISHANGYINA1THOUGHPOEMSOFLISHANGYINARESTUDIEDBYLOTSOFCHINESE1ITERATURALREVIEWERS，ITSLINGUISTICSIGNIFICANCEHASNOTBEENPROPERLYAPPREEIATEDSOFAR。INFACT，POETRYOFLISHANGYINTAKESANOUTSTANDINGPOSITIONINCHINESE1INGUISTICRESEARCH，ITPRESERVESLARGEQUANTITIESOFCOMMONPHRASESOFTANGDYNASTY。WESELECTTHEMONOGRAPHOFPOEMASTHERESEARCHOBJECTINORDERTODISCUSSTHELINGUISTICPROBLEMS。THEREAREALOTOFEDITIONSABOUTLISHANGYINPOETRYWENEEDTOINTRODUCETHEVARIOUSEDITIONS、NOTESANDCOMMENTARIESONTHEM。MEANWHILEWEALSOTRYTOPROBEINTOSOMEDIFFICULTWORDSANDEXPRESSIONSWHICHMEANINGSORORIGINSAREOBSCUREANDCONTROVERSURAL。CERTAINLY，OURDISCUSSIONWILLNOTONLY1IMITTOTHEPOEMLANGUAGEOFLISHANGYIN，WEWILLINVOLVESOMERELATIREMATERIALSTOMAKEATHOROUGHANALYSISANDSTUDYONTHESAMEMORPHEMEANDCONTRARYORDERWORDSANDEXPRESSIONS。LASTLY，THISARTICLEINTENDSTOPOINTOUTTHATTHEREARESOMEDIFFERENCESINPHONOLOGYANDCONTEXTSBETWEENTHEANCIENTCHINESESAMEMORPHEMEANDCONTRARYORDERWORDSANDEXPRESSIONSANDTHEPHONETICLOANCHARACTERS。KEYWORDSPOEMOFLISHANGYIN，EDITIONS，WORDSANDEXPRESSIONSEXAMININGANDEXPLAINING，THESAMEMORPHEMEANDCONTRARYORDERWORDSANDEXPRESSIONS。

簡介：分類號學(xué)校代碼10542密級學(xué)號ANEMPIRICALSTUDYOFTHEACCEPTABILITYOFTHEMACHINEAIDEDENGLISHTRANSLATIONOFCHINESENEWS機器輔助漢語新聞英譯可接受性實證研究研究生姓名塞L』迭重指導(dǎo)教師姓名、職稱亟宜旦型整撞學(xué)科專業(yè)皇E國適主鱟叢廛旦堡主堂研究方向塑至堂盟寇湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室O一三年五月ABSTRACTWITHTHERAPIDDEVELOPMENTOFCOMPUTERTECHNOLOGYMACHINEAIDEDTRANSLATIONMATHASBEENAPPLIEDTODIFFERENTFIELDS，ANDRESEARCHESONTHEACCEPTABILITYOFMATHAVEBEENMADEBASEDONPREVIOUSSTUDIES，THISTHESISREFINESCRITERIAOFTHEACCEPTABILITYOFMATANDPRESENTSTHECRITERIAATTHELEXICALLEVEL，THESYNTACTICALLEVEL，THETEXTUALLEVELANDTHECULTURALLEVELINDETAILBASEDONTHEREFINEDCRITERIA，THEAUTHORPRESENTSTHEHYPOTHESISOFTHISTHESISTHEMACHINEAIDEDENGLISHTRANSLATIONOFCHINESENEWSISACCEPTABLE，BUTTHEDEGREEOFACCEPTABILITYISLIMITEDINTHISTHESIS，THEAUTHORVERIFIESTHEHYPOTHESISTHROUGHTHECOMBINATIONOFQUALITATIVEANDQUANTITATIVERESEARCHTHEQUALITATIVERESEARCHISCONDUCTEDONMOTIVATIONSOFTHEACCEPTABILITYOFMATINTERMSOFFACTORSOFMATFACTORSOFLANGUAGEANDCULTURALFACTORSTHEQUANTITATIVERESEARCHISCARDEDOUTTHROUGHANEXPERIMENTTHEAUTHORCONDUCTSACOMPARISONBASEDONREFINEDCRITERIAOFTHEAUTHORAFTERPUTTINGSEVERALPIECESOFTYPICALCHINESENEWSINTOENGLISHTHROUGHGOOGLEONLINETRANSLATION，ANDTHEACCEPTABILITYOFTHEMACHINEAIDEDENGLISHTRANSLATIONOFCHINESENEWSISILLUSTRATEDTHEFINDINGSOFTHISSTUDYARETHATTHEMACHINEAIDEDENGLISHTRANSLATIONOFCHINESENEWSISACCEPTABLE，BUTTHEDEGREEOFACCEPTABILITYISLIMITEDTHEACCEPTABLEPROPERTIESEMBODYINTHATMATCANCONVEYTHEGENERALMEANINGOFTHETEXT，THEUNACCEPTABLEPROPERTIESCANBEILLUSTRATEDATTHELEXICALLEVEL，THESYNTACTICALLEVELANDTHETEXTUALLEVELATTHELEXICALLEVEL，THEUNACCEPTABLEPROPERTIESLIEINDEALINGWITHTHEFORMOF

簡介：上海外國語大學(xué)上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文漢語俗語的俄譯研究漢語俗語的俄譯研究院系俄語系系俄語系學(xué)科專業(yè)俄語語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)俄語語言文學(xué)姓名于翔山名于翔山導(dǎo)師吳愛榮師吳愛榮上海上海20162016學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下本學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，本人獨立進行研究取本人獨立進行研究取得的成果得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品和成果他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品和成果，也不包含本人為獲得任也不包含本人為獲得任何教育機構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料何教育機構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本文研究做出貢獻的個人對本文研究做出貢獻的個人或集體或集體，均已在文中以明確方式說明均已在文中以明確方式說明。本人對所寫的內(nèi)容負責(zé)本人對所寫的內(nèi)容負責(zé)，并完全并完全意識到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。意識到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文作者簽名簽名日期期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國同意上海外國語大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的書面版和電子版語大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的書面版和電子版，允許論文允許論文被查閱和借閱被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國語大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)本人授權(quán)上海外國語大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索上公開或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印可以采用影印、縮印或掃描等方式縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。保存和匯編本論文。對于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文作者簽名簽名日期簽名日期年月日導(dǎo)師簽名名簽名日期簽名日期年月日

簡介：密級學(xué)校代碼10075分類號學(xué)號20121725漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的“相比之下”研究學(xué)位申請人王明英指導(dǎo)教師李勝梅教授學(xué)位類別漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士授予單位河北大學(xué)答辯日期二〇一五年五月

簡介：中圖分類號6243UDO密級學(xué)校代碼訶1I￡解為尤李碩士學(xué)位論文漢語國際教育碩士烏克蘭成人漢語初級班詞匯教學(xué)問題研究TEACHINGCHINESELANGUAGEFORUKRAINIANADULTBEGINNERS作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向論文開題日期珍妮胤立新副教授漢語國際教育漢語國際教育2011年07月07學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文烏克蘭成人汝語衲級雕詞L教學(xué)】U題研究，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)F，獨立進行研究J作所取得的原刨性成果。際文一P已經(jīng)注L蚶引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中標(biāo)IJJ。本聲明的法律后果山本人承擔(dān)。黼狙，彩哆／艚堋批L餉∞，2年F月切同咖IV年F月鉀同J學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書奉學(xué)位論文作者完全了解河北師范大學(xué)有權(quán)保留并向圓家有關(guān)部門或機構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入葶『關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在年解密后適用本授權(quán)書者彬／帆、固嘲2娌年，門睜R，口1V‘R’川弼IF

簡介：漢藏語系特有的量詞在現(xiàn)代漢語的詞類系統(tǒng)中占據(jù)著極其重要的地位，是日常生活中人們表達思想和傳遞感情的不可或缺的一部分。而個體量詞是漢語量詞中的一個重要次級分類，由于用法復(fù)雜，搭配也并非是完全的一對一的使用，成為對外漢語教學(xué)中的一大難點。傳統(tǒng)的對外漢語個體量詞教學(xué)偏重于語法教學(xué)，忽視了其語義特征和搭配關(guān)系。本文選取發(fā)展?jié)h語六本綜合教材中的30個個體量詞為研究對象，力圖對其進行語義分析，并對發(fā)展?jié)h語中的個體量詞設(shè)置進行考察，提出教材的編寫建議，并進一步討論個體量詞的對外漢語教學(xué)對策。本文將論文分為五個部分，首先為緒論，主要介紹本課題研究價值、量詞及個體量詞的界定、個體量詞的研究概況及本文的研究范圍和研究方法。第一章是對研究范圍內(nèi)的30個個體量詞進行分類并對重點個體量詞進行語義分析，再對易混淆的個體量詞進行辨析。第二章對二語習(xí)得者的問卷調(diào)查進行分析，并結(jié)合HSK動態(tài)作文語料庫檢索對個體量詞的偏誤進行分類及原因分析。第三章中對發(fā)展?jié)h語六本綜合教材中的個體量詞編排情況從選取、語言點設(shè)置、注釋及練習(xí)這四個方面進行考察，并提出關(guān)于教材編寫的建議。第四章對個體量詞的對外漢語教學(xué)給出相關(guān)建議。

簡介：學(xué)校代碼10385分類號研究生學(xué)號1390220008密級日本學(xué)生漢語動態(tài)助詞“了”習(xí)得偏誤分析日本學(xué)生漢語動態(tài)助詞“了”習(xí)得偏誤分析THEANALYSISOFTHEACQUISITIONERRWHENJAPANESESTUDENTSSTUDYDYNAMICPARTICLE“了“作者姓名作者姓名金建金建指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師紀秀生紀秀生教授教授學(xué)科科中國語言文學(xué)中國語言文學(xué)研究方向研究方向華語華語研究研究所在學(xué)院所在學(xué)院華文學(xué)院華文學(xué)院論文提交日期論文提交日期二零一五二零一五年十月五日摘要摘要動態(tài)助詞“了”（了1）作為句法結(jié)構(gòu)的組成部分之一，在漢語語法體系中有著重要地位。由于“了1”語法意義與語用規(guī)則的復(fù)雜性，使其成為日本學(xué)生漢語語法習(xí)得的難點之一。日本學(xué)生在使用“了1”時容易出現(xiàn)“了”字遺漏、“了”字誤加、“了”與“著”和“過”相互誤代、回避使用和錯序等偏誤現(xiàn)象。造成偏誤的主要原因為日語干擾、日本學(xué)生不能完全掌握“了1”的使用規(guī)則而引起的目的語規(guī)則的泛化、教材或教學(xué)的誤導(dǎo)及交際策略不當(dāng)?shù)取Ｔ诮虒W(xué)中，教師應(yīng)通過對比和運用實例突出漢日兩語之間的語法差異及漢語內(nèi)部“了1”和與之用法、意義相似的詞語之間的差異，準(zhǔn)確、簡潔、清晰地解釋“了1”的語構(gòu)特征和語用規(guī)則，合理設(shè)計課堂練習(xí)并用恰當(dāng)而有效的方式糾正偏誤，讓日本學(xué)生在大量的言語實踐中不斷加深對“了1”的理解掌握。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞日本學(xué)生動態(tài)助詞“了”偏誤類型偏誤成因教學(xué)對策I

簡介：鼢江旰花大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNLVERSITY碩士專業(yè)學(xué)位論文年級2015級學(xué)號2015213202研究生趙叢隍一指導(dǎo)教師室魎釜中圖分類號I1195_淪文提交時間至Q12年上月上日名詞的語言教學(xué)與文化教學(xué)的協(xié)同以東華大學(xué)初級漢語口語課為例摘要任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要了解語言背后的文化。因此，漢語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)，但是目前漢語教學(xué)尚未形成一套完整的文化教學(xué)大綱。以筆者在東華大學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的漢語教學(xué)，尤其是初級漢語口語教學(xué)，出現(xiàn)了語言教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，在與一線教師們的談話中發(fā)現(xiàn)，共有三個因素第一，初級階段的學(xué)生由于漢語水平太低，不了解中國文化知識。第二，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的只是為了會說中文，能夠在中國找到工作或者在中國讀大學(xué)，對中國文化并不感興趣。第三，教師們本身的文化素養(yǎng)不夠，文化敏感度較低，不太清楚某些詞匯或語言點的具體文化內(nèi)涵，也不知道該如何深入淺出地以最簡單的語言進行文化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，目前的對外漢語口語教學(xué)多數(shù)忽視了文化這一因素，教師們在課堂上主要以詞匯和語言點的操練為主，文化成了一種可有可無的教學(xué)。綜上種種原因，本文旨在原有研究基礎(chǔ)上，對口語課中的語言與文化的協(xié)同教學(xué)問題作實踐性研究。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐的分析與評價，進一步證實在漢語初級口語教學(xué)中，語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的必要性與可行性。首先，論文先通過對現(xiàn)行的口語教學(xué)模式進行分析，指出目前口語教學(xué)模式存在的問題，說明在初級漢語口語課的語言教學(xué)中引入文化教學(xué)的意義所在。其次，以筆者所在東華大學(xué)實習(xí)所采用的口語教材初級漢語口語為例，對教材中的文化因素及其呈現(xiàn)的特征進行分析，從而初步總結(jié)出一些對外漢語口語課型中的中國文化的呈現(xiàn)方式及導(dǎo)入原則，以及對外漢語教師應(yīng)具備的中國文化素養(yǎng)和教學(xué)技巧。最后，論文嘗試將文化因素教學(xué)與任務(wù)型口語教學(xué)相結(jié)合，并以初級口語課中的名詞教學(xué)為例，并進行相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計。初級漢語口語課中的名詞多為文化詞，因此，需要開展協(xié)同教學(xué)。將文化融入到任務(wù)型教學(xué)的話題中，對教學(xué)

簡介：I密級學(xué)校代碼10075分類號學(xué)號20110541漢語國際教育碩士學(xué)位論文論對外漢語教學(xué)中的民俗文化教學(xué)以尼泊爾漢語教學(xué)為例學(xué)位申請人指導(dǎo)教師學(xué)位類別學(xué)科專業(yè)授予單位答辯日期王靜李麗副教授漢語國際教育碩士學(xué)位漢語國際教育河北大學(xué)二〇一三年六月I

簡介：山東大學(xué)博士學(xué)位論文漢語篇章中的時間范疇研究姓名楊同用申請學(xué)位級別博士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師盛玉麒2002425聲口語、方位短語、介詞短語以及其他一些能夠表示時間的固定結(jié)構(gòu)。本章盡可能全面描寫現(xiàn)代漢語的時間表現(xiàn)形式，分析歸納各種時間表現(xiàn)形式的規(guī)律，同時力求對這些規(guī)律做出合理的解釋。本章還總結(jié)了這些時間詞語的語形和語義特征，這是為了更進一步加深對時間詞語的認識，同時對時間詞語形式特征的分析也有利于計算機對它們的自動識別。本章總結(jié)時間詞語的句法位置，就是要分析時間詞語在什么情況下表示時點，什么情況下只不過作為句子的一個構(gòu)件，單純是句子陳述或支配的成分。這些研究內(nèi)容一方面有利于加深對時間詞語的認識，另一方面也是為后面幾章的研究工作做準(zhǔn)備。第三章管界與層次。本章討論漢語文本中時間詞語的管界以及與此有關(guān)的篇章中時間詞語的層次網(wǎng)絡(luò)問題。首先交代幾組概念，然后進一步研究確定管界的手段，包括形式手段和意義手段，意義手段又包括外部終止標(biāo)志和內(nèi)部延續(xù)標(biāo)志。在此基礎(chǔ)上研究了管界臨時終止后的延續(xù)情況，同時根據(jù)時間詞語的先后排列位置分析了漢語文本的時間等級和層次。研究時間詞語的管界問題有助于對篇章的理解，包括人的理解和機器理解，而在此荃礎(chǔ)上分析總結(jié)出的時間詞語在篇章中的層級體系，也利于對篇章的分析。第四章作用與功能本章從限時、敘事、銜接、指序4個方面研究了時間詞語的功能時間詞語的限時功能很明顯，因而本章只做了簡要的分析敘事功能一節(jié)著重分析了謂詞性詞語做時位名詞的定語、方位短語中的附著成分或介詞賓語所表現(xiàn)出來的陳述功能以及這些短語與敘事性小句的轉(zhuǎn)換。時間詞語的銜接功能是從照應(yīng)、連接、同義反復(fù)、詞匯同現(xiàn)4個角度分析的，說明時間詞語是篇章中重要的連接成分。指序功能一節(jié)分析了幾種指序詞語以及指序詞語的表達模型，并進一步考察了定位時間范疇的指序功能以及篇章中語義成分決定的漢語序位。第五章表達與理解，研究不同語體時間詞語的運用情況，探討用語義表示的時間信息的間接表示方式。另外，時間詞語的運用與敘事節(jié)奏的關(guān)系也在本章做了初步研究。本章還研究時間信息的線索與識別，研究漢語篇章的機器理解與時間范疇的關(guān)系等中文信息處理中的有關(guān)問題，這些都是在本文其他部分基礎(chǔ)上所做的研究工作。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文力圖在以下方面有所突破本文吸收現(xiàn)代漢語時間表達系統(tǒng)由時相、時制、時態(tài)3個方面組成的

簡介：篇章是一些意義相關(guān)的句子通過一定的粘合手段，按照一定的思維模式，為達到一定的交際目的而結(jié)合起來的語義整體。由于語言組合并不限于句子的組合，很多現(xiàn)象是句子語法無法解決的問題，必須要放到更大的句子篇章單位來分析。篇章學(xué)探索如何謀篇布局，組織一個邏輯合理、前后連貫的語義單位。連貫作為篇章的本質(zhì)屬性，是由篇章本身所固有的語法、語義、詞匯等要素決定的。另外，篇章在結(jié)構(gòu)上的語句邏輯關(guān)聯(lián)以及所體現(xiàn)的語義思維脈絡(luò)，普遍采用一定的銜接方式來實現(xiàn)。對篇章銜接尤其是詞匯銜接的探討是篇章語言學(xué)的重要部分。漢語作為孤立語，較少形態(tài)及形態(tài)的變化，這導(dǎo)致了漢語必須走自己的路，借助其它方式來表現(xiàn)自己，形成一套漢語自身的銜接和連貫系統(tǒng)。同時，一般認為漢語是意合形態(tài)的語言，作者認為意合的實現(xiàn)主要靠詞匯的幫助，因此，詞匯在漢語篇章銜接中的作用是非常重要的。本文將漢語的詞匯銜接分為同指關(guān)系和聯(lián)想關(guān)系兩大類，詳細分析其表現(xiàn)形式及語篇功能，運用認知語言學(xué)的語篇空間理論來解釋詞匯銜接的回指功能，提出詞匯銜接的形成是由于先行詞和回指詞具有某種指涉或意義上的等同關(guān)系，最后，通過建立詞匯重復(fù)聯(lián)結(jié)網(wǎng)來指導(dǎo)我們的教學(xué)。

簡介：2016屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號2014300047漢語會話漢語會話301301句（上冊）優(yōu)缺點分析（上冊）優(yōu)缺點分析論文作者論文作者昝婷婷昝婷婷指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師周維山周維山副教授副教授培養(yǎng)單位培養(yǎng)單位文學(xué)院文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位類別漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語國際教育漢語國際教育20162016年4月6日摘要I摘要摘要“說”這一技能，對第二語言學(xué)習(xí)者而言是在漢語口語課這個單項技能課中學(xué)習(xí)到的，因此一本好的口語教材對漢語口語學(xué)習(xí)者尤為重要。漢語會話301句作為初級漢語口語教材，自1990年出版之后，先后經(jīng)過三次改版，廣為使用，在海內(nèi)外有著深遠影響，堪稱對外漢語初級口語教材的經(jīng)典。本文試圖以漢語會話301句（上冊）為主要分析對象，結(jié)合筆者教學(xué)實際，著重總結(jié)在使用該教材的過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。通過對本教材優(yōu)點的歸納與總結(jié)，既有利于突出本教材的優(yōu)勢，又可以為更好地使用本教材提供指南。本文在總結(jié)歸納本教材優(yōu)點的同時，也試著指出其中的幾點不足，從而為本教材的進一步修訂或者未來新的口語教材的編寫提供幾點有益的建議。全文分為五個部分第一部分緒論，簡要介紹本課題的選題緣由、研究現(xiàn)狀和研究方法。第二部分著重總結(jié)了漢語會話301句（上冊）的優(yōu)點。在這一部分，分交際功能項目、會話人物稱呼、生詞學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)、會話學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等六個方面展開深入論述，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和橫向比較的方法，突出了本教材在設(shè)計理念和材料使用等方面的創(chuàng)新。第三部分是對漢語會話301句（上冊）這部教材在使用過程中存在問題的簡要舉例。筆者以自己實習(xí)過程中發(fā)生的小故事為例，指出了本教材存在的幾點不足，主要包括文化因素處理不當(dāng)、個別會話內(nèi)容的嚴謹性欠缺、語法編排存在缺陷、教材編譯不夠精良等幾方面。第四部分是對教材修訂和未來教材編寫的幾點建議，是筆者根據(jù)自己對漢語會話301句（上冊）使用過程中的個人體驗以及學(xué)生的反饋情況，針對教材的缺點提出的改進建議。第五部分為結(jié)語部分，主要是總結(jié)全文。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語口語教材漢語會話301句教材編排