簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)“倒”與“卻刀的對(duì)比研究THECONTRADISTINCTIONOF“DAO’’AND“QUE’’INMODERNCHINESE學(xué)號(hào)星Q至Q壘Z大連理工大學(xué)DALIANUNIVERSITYOFTECHNOLOGY大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要本文從前人研究成果的基礎(chǔ)上，以出現(xiàn)虛詞“倒”與“卻”的句子為研究對(duì)象，把現(xiàn)代漢語(yǔ)三個(gè)平面的基礎(chǔ)語(yǔ)法理論及篇章結(jié)構(gòu)功能理論相結(jié)合，運(yùn)用近義詞對(duì)比到具體實(shí)踐上來(lái)，擬從各個(gè)方面對(duì)這組近義詞進(jìn)行全面的辨析，力求達(dá)到清楚明確的區(qū)分效果。同時(shí)，對(duì)虛詞“倒”“卻”的辨析有利于充實(shí)并深化語(yǔ)言本體研究，為漢語(yǔ)初學(xué)者帶來(lái)學(xué)習(xí)方便，積累一定的資料。文章主要從四個(gè)方面對(duì)它們進(jìn)行了比較一是對(duì)它們的背景語(yǔ)義進(jìn)行分析，認(rèn)為他們的預(yù)期都帶有一種“理應(yīng)性”。并認(rèn)為它們?cè)凇氨硎緦?duì)比”、“擁有轉(zhuǎn)折屬性”和“含有語(yǔ)氣意義”和焦點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)方面都表現(xiàn)出共同特征。二是分析它們表對(duì)比和轉(zhuǎn)折屬性時(shí)的差異，表示對(duì)比語(yǔ)義時(shí)，“倒”的使用范圍較“卻”廣泛，究其原因，主要因?yàn)椤暗埂笔窃u(píng)注性副詞，統(tǒng)籌整個(gè)句子，意在表達(dá)作者的主觀傾向，故重對(duì)比而輕對(duì)立；“卻”強(qiáng)調(diào)結(jié)果，修飾限制后面的謂語(yǔ)，在表示對(duì)立語(yǔ)義上更強(qiáng)調(diào)矛盾沖突，其轉(zhuǎn)折程度也比“倒”強(qiáng)，“倒”后面接事物良好或積極的方面，且常用于口語(yǔ)中，此時(shí)評(píng)注性副詞“倒”含有說(shuō)話者的評(píng)價(jià)和喜好傾向。三是語(yǔ)氣功能方面的差異，分為增添語(yǔ)氣、增強(qiáng)語(yǔ)氣和弱化語(yǔ)氣三方面。四是語(yǔ)用層面和篇章結(jié)構(gòu)的連接功能方面。認(rèn)為“倒”的焦點(diǎn)位置更靈活，焦點(diǎn)的反射域也比“卻”更大，相對(duì)應(yīng)的篇章連接功能方面“倒”也呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)?！暗埂钡挠梅ǚ秶膹V泛造成很多外國(guó)留學(xué)生的誤用，漢語(yǔ)教學(xué)者在解釋區(qū)分“倒”與“卻”的用法時(shí)，我們建議不要但單從某一方面就妄想?yún)^(qū)分它們，而應(yīng)全面掌握知識(shí)點(diǎn)、靈活辨析。關(guān)鍵詞倒；卻；對(duì)比；轉(zhuǎn)折；焦點(diǎn)；篇章連接

簡(jiǎn)介：天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論現(xiàn)代漢語(yǔ)里的詞綴姓名李婷婷申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師張旭20031201ABSTRACTTHISARTICLEFOCUSESOILTHEPREFIXESANDSUFFIXESINMODERNCHINESEANDPROCEEDSTHEFIRSTSTEPINQUISITIONANDANALYSIS．CONSIDERINGTHELENGTHOFTHEARTICLEANDTHECHARACTERISTICSOFCHINESELANGUAGE，THEINFIXESARENOTINVOLVEDINTHEARTICLE，THEQUANTITYOFWHICHISTHELITTLEANDMOSNYNOTTYPICAL．THROUGHINVESTIGATION，THEAUTHORRAISESTHEFOLLOWINGPOINTSTOSTARTWITH，PRESENTLYTHECHINESELANGUAGEISSTILLINITSSEEDTIMEADEVELOPINGPROCESS，WHICHISREGARDEDASAKINDOFLANGUAGEMAINLYWITHMONOSYLLABICMORPHEMESANDDEEPLYSEPARABLESEMANTICCOGNITIVECHARACTERISTICS．THATISTOSAY,THELINGUISTICELEMENTMMORPHEMEWECALLTODAY,WHICHWASUSEDTOBEAWORDINOLDCHINESE，一HASBEENEVOLVEDINTOBOUNDMORPHEMEANDFREEMORPHEMEINTHEPROCESSOFTHEEVOLVEMENT．THEMEANINGOFSOMEBOUNDMORPHEMESGRADUALLYBECOMEEMPTYAND，ATTHESAMETIME，THEBOUNDMORPHEMEISMARKINGTHEGRAMMATICALFUNCTIONOFTHEWORDWHERETHEYARETHEMEMBERS．THENTHEMEANINGFULROOTCHANGESTOTHEMEANINGLESSAFFIXNORMALLYWECALLITTYPICALAFFIX．THETYPICALAFFIXMAINLYINCLUDESPREFIXANDSUFFIXANDAMONGTHEMTHESUFFLXISTHEMAJORITY．THESECONDPOINTISTHATSOMEAFFIXESWEREPRODUCEDTHROUGHTHEAFFECTIONOFWESTERNLANGUAGESORTHENEEDOFTRANSLATION．WECALLTHEMQUASIAFFIXES，WHICHREFLECTTHESPIRITOFTIL∞TEOFMODERNCHINESEINDEED．ITISQUITEOBVIOUSTHAT,ASAFFIXES，THEQUASIAFFLXESAREMOREPRODUCTIVETHANTHETYPICALAFFIXES．ANDITIS2

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)中表可能的近義能愿動(dòng)詞“能”、“會(huì)”和“可以”的使用率很高，其語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用功能也很復(fù)雜，是泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。本文在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，以能愿動(dòng)詞“能”、“會(huì)”和“可以”的義項(xiàng)為參照點(diǎn)，分析三者在泰語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)表達(dá)，旨在探求漢泰語(yǔ)的異同點(diǎn)，并從語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用三個(gè)層面進(jìn)行深入的對(duì)比分析，從而探索針對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能愿動(dòng)詞“能”、“會(huì)”和“可以”的教學(xué)方法及策略?！澳堋?、“會(huì)”和“可以”表達(dá)的意義非常相似，都具有表能力和表可能的功能，但三者的語(yǔ)義重點(diǎn)不同，其相對(duì)應(yīng)的泰語(yǔ)表達(dá)也不對(duì)稱。在泰語(yǔ)中這些能愿動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)表達(dá)的詞類不僅包括能愿動(dòng)詞，還包括副詞和動(dòng)詞。其中表可能義的能愿動(dòng)詞“”與三者的語(yǔ)義功能最相似，可以對(duì)應(yīng)表達(dá)表能力、用途、條件、可能和許可的義項(xiàng)。但是“”的語(yǔ)義功能有限，不能表可能類能愿動(dòng)詞“能”、“會(huì)”和“可以”的整體，如不能對(duì)應(yīng)表達(dá)表可能的“會(huì)”、表善于的“能”和“會(huì)”、表值得的“可以”等。本文從肯定、否定和疑問(wèn)三種句式對(duì)表可能類“能”、“會(huì)”和“可以”及其泰語(yǔ)對(duì)應(yīng)表達(dá)進(jìn)行了句法分析。通過(guò)比較兩者的語(yǔ)法功能發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)能愿動(dòng)詞“能”、“會(huì)”和“可以”的語(yǔ)法功能比其泰語(yǔ)對(duì)應(yīng)表達(dá)的語(yǔ)法功能更復(fù)雜，“能”、“會(huì)”和“可以”及其泰語(yǔ)對(duì)應(yīng)表達(dá)在句子中的句法結(jié)構(gòu)有一定的差別，而且它們與動(dòng)詞組合的方式也不相同。漢語(yǔ)“能”、“會(huì)”和“可以”有固定的語(yǔ)義和語(yǔ)法功能，三者雖然意義相近，但又有各自獨(dú)特的使用場(chǎng)合，其語(yǔ)用功能也有不同之處，而泰語(yǔ)對(duì)應(yīng)表達(dá)跨能愿動(dòng)詞、副詞、動(dòng)詞三種詞類，其詞類特征相對(duì)分散，在交際中主要以詞語(yǔ)本身的表達(dá)意義為使用條件和基礎(chǔ)。在對(duì)比研究的基礎(chǔ)上，本文對(duì)初中高級(jí)階段的泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，總結(jié)“能”、“會(huì)”和“可以”的偏誤情況，并分析泰國(guó)學(xué)生有關(guān)偏誤產(chǎn)生的主要原因是母語(yǔ)負(fù)遷移和對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不全面。對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)能愿動(dòng)詞“能”、“會(huì)”和“可以”習(xí)得提出了兩大方面的教學(xué)對(duì)策，即教材編寫對(duì)策和課堂教學(xué)對(duì)策，另外還設(shè)計(jì)了一個(gè)“能”、“會(huì)”和“可以”的課堂教學(xué)案例。該教學(xué)案例根據(jù)交際法的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的主體因素，有目的地組織課后練習(xí)、小組活動(dòng)，使學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用漢語(yǔ)交際的能力。

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要課堂導(dǎo)入是對(duì)外漢語(yǔ)課堂的重要組成部分，指的是教師在進(jìn)行新知識(shí)的講解前對(duì)學(xué)生在思維和情緒上進(jìn)行的教學(xué)預(yù)熱。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果有著很大的影響。一方面為即將開始的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，另一方面通過(guò)新穎的安排激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師精心安排的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生達(dá)到“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)。隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)際地位的提高，漢語(yǔ)越來(lái)越受到重視，學(xué)習(xí)者日漸增多。但由于漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者受到自身母語(yǔ)干擾等因素的影響，漢語(yǔ)給大多數(shù)學(xué)習(xí)者留下難學(xué)的印象，這對(duì)漢語(yǔ)的推廣是十分不利的。為了更好地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)水平，重視課堂導(dǎo)入的作用，讓課堂充滿活力，讓漢語(yǔ)充滿吸引力。本文總結(jié)了課堂導(dǎo)入研究的現(xiàn)狀，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察歸納法和比較分析法明確了課堂導(dǎo)入的作用，分析歸納出了對(duì)外漢語(yǔ)課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)以及教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)遵循的原則。在研究中通過(guò)觀察大量的課堂導(dǎo)入實(shí)例總結(jié)出常用的課堂導(dǎo)入方法復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法、情境式導(dǎo)入法、直觀式導(dǎo)入法、問(wèn)題式導(dǎo)入法和游戲式導(dǎo)入法。最后對(duì)導(dǎo)入方法在對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行舉例，力圖探索更加適合對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)方法IIIIIIII』塹墜I一ⅢIUIJI2LLLJ13RL2ILLLL2LLL19IIRJL4LLLLFVJ掣11IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII葺III1_D月目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章課堂導(dǎo)入的作用、特點(diǎn)和原則6第一節(jié)課堂導(dǎo)入的作用6一、集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛6二、連接新舊知識(shí)，促進(jìn)正遷移6三、明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)6四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量7第二節(jié)課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)一7一、體現(xiàn)師生互動(dòng)7二、導(dǎo)入活動(dòng)可操作7三、語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂8第三節(jié)課堂導(dǎo)入的原則8一、具體問(wèn)題具體分析原則8二、時(shí)間與效率一致原則8三、與課程緊密相關(guān)原則9四、導(dǎo)入方法多樣化原則9五、具有趣味性原則10第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中幾種較常用的課堂導(dǎo)入方法1L第一節(jié)復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法11第二節(jié)情境式導(dǎo)入法13第三節(jié)直觀式導(dǎo)入法14第四節(jié)問(wèn)題式導(dǎo)入法16

簡(jiǎn)介：上海師范火學(xué)博士學(xué)位論文內(nèi)容提要論文題目現(xiàn)代漢語(yǔ)數(shù)量短語(yǔ)指代功能及其相關(guān)構(gòu)式研究學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)位申請(qǐng)人陳再陽(yáng)指導(dǎo)教師陳昌來(lái)教授內(nèi)容提要本文試圖在前人時(shí)賢相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒構(gòu)式語(yǔ)法理論，立足認(rèn)知語(yǔ)法觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中數(shù)量短語(yǔ)的指代現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究，以展示認(rèn)知功能視角下的現(xiàn)代漢語(yǔ)數(shù)量短語(yǔ)指代現(xiàn)象的系統(tǒng)性及其認(rèn)知機(jī)制。本文力求解決如下一些問(wèn)題1．現(xiàn)代漢語(yǔ)中數(shù)量短語(yǔ)指代現(xiàn)象很多，形式多樣，類型復(fù)雜，強(qiáng)弱不等，需要進(jìn)一步梳理、甄別、考察。本文除了考察物量詞與數(shù)詞組合的“實(shí)體性指代”之外，還包括基于隱喻認(rèn)知途徑的動(dòng)量詞與數(shù)詞組合的“事件性指代”，基于人類對(duì)時(shí)間單元認(rèn)定的時(shí)量詞與數(shù)詞組合的“時(shí)段性指代”。2．現(xiàn)有研究?jī)H限于對(duì)語(yǔ)言事實(shí)的描寫，并未對(duì)這些現(xiàn)象加以解釋，本文試圖對(duì)此做出合理的解釋。比如數(shù)量短語(yǔ)為什么會(huì)具有指代功能“實(shí)體性指代”、“事件性指代”和“時(shí)段性指代”為什么具有同一性，它們之間又有什么差異等等。3．現(xiàn)有研究對(duì)語(yǔ)用層面的數(shù)量指代判定過(guò)于籠統(tǒng)，需要甄別、定性并加以說(shuō)明。如果說(shuō)數(shù)量短語(yǔ)指代現(xiàn)象確實(shí)存在，那么是“定指”還是“不定指”“實(shí)指”還是“虛指“是“任指”還是“確指”量詞重疊后語(yǔ)用義表達(dá)的是“每一”還是“逐一”是“遞進(jìn)性”還是“遍指性”等等。本文共分六章，第一章是“緒論”；第二章為總述部分；第三章、第四章、第五章為分述部分，也是本文的主體；第六章是“結(jié)語(yǔ)”。第一章是“緒論”，說(shuō)明了本文的選題目的和意義；梳理了相關(guān)研究成果，包括數(shù)量短語(yǔ)的匹配、數(shù)量短語(yǔ)的分布、數(shù)量短語(yǔ)的語(yǔ)序、數(shù)量短語(yǔ)的指代、漢語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法研究等領(lǐng)域；并從“分析“與“整合”、“借鑒“與“創(chuàng)新”、“解釋“上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文內(nèi)容提要讀，分析了“一量沒(méi)／不VP”構(gòu)式，解釋了數(shù)量短語(yǔ)的指代功能特征。盯一蘭㈣Y228㈥4460柵第六章是“結(jié)語(yǔ)”，指出了本文的主要結(jié)論及有待研究的問(wèn)題。關(guān)鍵詞數(shù)量短語(yǔ)指稱指代構(gòu)式個(gè)體化真值義象似性論文類型基礎(chǔ)研究III

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要情景教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)法，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)習(xí)者在交際中達(dá)到將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力的目的。本文從情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則入手，以初級(jí)階段為基點(diǎn)，選取了一些典型案例，從語(yǔ)言要素教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練兩個(gè)角度進(jìn)行分析。在案例選取方面，語(yǔ)言要素教學(xué)是從綜合課教學(xué)中詞匯和語(yǔ)法兩方面進(jìn)行的分析；言語(yǔ)技能訓(xùn)練是以口語(yǔ)課為對(duì)象，從課文導(dǎo)入、詞匯、功能句講練和交際會(huì)話訓(xùn)練四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析。最后，筆者通過(guò)對(duì)這些菜例的分析，指出這些案例在情景使用中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出了情景教學(xué)在情景設(shè)置中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)階段；情景法；語(yǔ)言要素；言語(yǔ)技能一嬲LII置IIIIII皇宣I暑葺暑羞葺III暑I(lǐng)置宣暑眚I暑葺I疊Y】‘VV。目錄中文摘要????????????????????????????????．IABSTRACT????????????????????????????????????????．．II緒論??????????????????????????????????????????1第一章情景教學(xué)及理論依據(jù)??????????????????????．4第一節(jié)情景教學(xué)的定義及分類???????????????????．4一、情景教學(xué)的定義??????????????????????4二、情景的分類????????????????????????4第二節(jié)情景教學(xué)法的理論依據(jù)???????????????????．5一、建構(gòu)主義的影響??????????????????????5二、情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理???????????????6三、腦皮層科學(xué)理論??????????????????????6第三節(jié)情景教學(xué)的教學(xué)原則????????????????????．6一、真實(shí)性原則???????????????．．．????????．6二、共知性可理解性原則??????????????????7三、實(shí)用性原則????????????????????????7四、趣味性原則???????????????????????．．8五、互動(dòng)性原則????????????????????????．8第二章初級(jí)階段語(yǔ)言要素教學(xué)中情景法的使用??????????????9第一節(jié)案例選取分析???????????????????????．9第二節(jié)初級(jí)階段詞匯教學(xué)中使用情景法的典型案例及分析???????10一、初級(jí)階段詞匯的特點(diǎn)及使用情景教學(xué)法的作用????????．．10二、詞匯教學(xué)中使用情景法的典型案例及分析???????????1L第三節(jié)初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)中使用情景法的典型案例及分析???????17一、初級(jí)階段中語(yǔ)法的特點(diǎn)和使用情景教學(xué)的作用????????．．17

簡(jiǎn)介：分類號(hào)FFFP弓密級(jí)⑧厶紊只孥碩士學(xué)位論文SHANDONGUNIVERSITYMASTERSTHESIS論文題目蚶蕩E≯涪脅它∥以柃鏟表季檬式乃葫釔釩‰5乇縱厶刀叫脅皂存以J州口縱以嚴(yán)膿№|伽／口1年／O月沙日1■●●■■Y‘▲■IY●原創(chuàng)性聲明LLLLLULLLLIIILLLIIIIY1821991本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名心公諾日期關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名導(dǎo)師簽∥紀(jì)期群業(yè)夕

簡(jiǎn)介：新HSK三級(jí)對(duì)斯里蘭卡漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的反撥效應(yīng)重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）學(xué)生姓名韋文迪指導(dǎo)教師辜向東教授學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二O一六年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)相對(duì)較新的領(lǐng)域，同時(shí)也是測(cè)試領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)就是指測(cè)試對(duì)語(yǔ)言的教和學(xué)產(chǎn)生的影響。新HSK三級(jí)在斯里蘭卡是最熱門的漢語(yǔ)考試，原因是凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院提供孔子獎(jiǎng)學(xué)金的基礎(chǔ)要求就是要通過(guò)新HSK三級(jí)。為了探究新HSK三級(jí)考試（筆試）對(duì)斯里蘭卡漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，筆者進(jìn)行了一次實(shí)證研究；希望能夠通過(guò)研究新HSK三級(jí)考試的積極和消極反撥效應(yīng)，提出促進(jìn)斯里蘭卡漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。在本次實(shí)證研究中筆者主要運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。在此研究中筆者重點(diǎn)關(guān)注了以下問(wèn)題一、新HSK三級(jí)對(duì)斯里蘭卡漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了哪些方面的影響。（包括學(xué)習(xí)者對(duì)新HSK三級(jí)的重要性和難易程度理解、學(xué)習(xí)和考試動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和方法等）二、新HSK三級(jí)對(duì)斯里蘭卡漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生哪些正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)。三、怎么利用新HSK三級(jí)對(duì)斯里蘭卡漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的積極反撥效應(yīng)來(lái)促進(jìn)斯里蘭卡的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。本研究的對(duì)象為斯里蘭卡凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院中參加過(guò)或即將要參加新HSK三級(jí)考試的60名。通過(guò)數(shù)據(jù)整理分析發(fā)現(xiàn)，新HSK三級(jí)考試對(duì)普遍漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生著巨大影響，為了得到獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)中國(guó)并且參加新HSK三級(jí)考試，學(xué)生主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這些對(duì)于將要參加新HSK三級(jí)考試者具有借鑒意義?；趯?shí)證研究結(jié)果，筆者提出了諸多促進(jìn)斯里蘭卡老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。關(guān)鍵詞新HSK三級(jí)，斯里蘭卡，凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院，反撥效應(yīng)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)H164UDC400密級(jí)學(xué)校代碼訝L￡鯫藝丈學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第5版狀態(tài)詞的研究THESTUDYOILSTATEADJECTIVEINMODEMCHINESEDICTIONARYTHE5THEDITION研究生姓名指導(dǎo)教’師學(xué)科專業(yè)研究方向論文開題日期魏曉薇宋文輝教授語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法2010年7月13日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文第5版狀態(tài)詞的研究，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中標(biāo)明。本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。論文作者簽名魏撇勿1＼年廠月萬(wàn)日指剝幣確認(rèn)簽名私勿馴『年廠月莎日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解河北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在年解密后適用本授權(quán)書論文作者簽名魏Z口FJ年15R月羅同指導(dǎo)教師簽名Z0JJ年F月歹日、；弘勿∥

簡(jiǎn)介：“刷”作為一個(gè)漢語(yǔ)中常見的動(dòng)作動(dòng)詞，其新義衍生現(xiàn)象在當(dāng)代新媒體語(yǔ)境下尤為突出。新義項(xiàng)的衍生和擴(kuò)展是以人在客觀世界中的身體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這種體驗(yàn)可表征化為意象圖式，輔之隱喻和轉(zhuǎn)喻機(jī)制得以完成。本文試圖以語(yǔ)義理論為出發(fā)點(diǎn)，分析動(dòng)詞“刷”的多個(gè)衍生義的內(nèi)部語(yǔ)義結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，重點(diǎn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型理論、意象圖式理論、隱喻及轉(zhuǎn)喻理論來(lái)探求“刷”的衍生義與原型義之間的理?yè)?jù)性關(guān)系以及新義的衍生路徑，同時(shí)也從不同層面對(duì)其新義衍生的其它動(dòng)因進(jìn)行探討，力圖對(duì)動(dòng)詞“刷”的新義衍生現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致、深入的剖析，由此構(gòu)建出當(dāng)代漢語(yǔ)動(dòng)作動(dòng)詞“刷”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，揭示新義衍生現(xiàn)象背后的認(rèn)知規(guī)律。第一章為緒論部分，主要對(duì)選題緣起、研究意義、運(yùn)用的主要理論和研究方法以及研究范圍、語(yǔ)料來(lái)源進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。此外，在研究現(xiàn)狀部分我們對(duì)與本文直接相關(guān)和間接相關(guān)的研究進(jìn)行了評(píng)述，主要梳理了動(dòng)詞“刷”的研究現(xiàn)狀、舊詞新義以及一詞多義的相關(guān)研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)前人研究成果及研究思路的理解，來(lái)幫助本文研究的立足點(diǎn)和方向的確立。第二章主要對(duì)“刷”的原型義及其新義衍生現(xiàn)象進(jìn)行分析。為深入分析“刷”的語(yǔ)義衍生現(xiàn)象，首先必須追根溯源，考察和確立“刷”的原型義，同時(shí)通過(guò)對(duì)原型義的特征以及意象圖式的描摹，細(xì)致呈現(xiàn)諸多新義的衍生基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)考察“刷”的新義項(xiàng)的分類以及在語(yǔ)料庫(kù)中的使用情況對(duì)其語(yǔ)義衍生現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，繼而細(xì)致闡述“刷”的諸多新義項(xiàng)的內(nèi)部語(yǔ)義特點(diǎn)及新義衍生過(guò)程中的伴隨表現(xiàn)。第三章主要是探求“刷”的新義衍生路徑及其認(rèn)知理?yè)?jù)。在認(rèn)知視角下結(jié)合隱喻、轉(zhuǎn)喻機(jī)制，追溯、探尋“刷”各個(gè)新義衍生的認(rèn)知路徑，同時(shí)揭示“刷”語(yǔ)義衍生的認(rèn)知理?yè)?jù)，最終構(gòu)建出動(dòng)詞“刷”當(dāng)前形成的多新義體系及語(yǔ)義衍生脈絡(luò)。第四章探討了動(dòng)詞“刷”新義衍生現(xiàn)象的不同方面的動(dòng)因。這一部分主要從內(nèi)部動(dòng)因和外部動(dòng)因兩個(gè)層面展開分析內(nèi)部動(dòng)因既包括“語(yǔ)境吸收”機(jī)制的作用，也含有語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則的內(nèi)部制約外部動(dòng)因主要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的語(yǔ)用需要以及交際主體的認(rèn)知及心理原因兩個(gè)層面進(jìn)行論述。

簡(jiǎn)介：沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱中的文化詞研究姓名張雪英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師婁秀榮20100301IISTUDIESTHECULTURALTERMSIN“COLLEGESUNIVERSITIESFFEIGNSTUDENTSOFCHINESETEACHINGPROGRAM“ABSTRACTABSTRACTINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEITSLEARNINGPROCESSWEOFTENENCOUNTERSOMEWDSWHICHARECULTURALTERMSTHATWECOULDNOTTRANSLATESUCHASSACKEATHAPPYSWEETFACESAVINGREDEYESOTHERSOONSUCHWDSALWAYSCAUSINGTHEGREATESTOBSTACLETOFEIGNSTUDENTSINTHEFIELDOFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGETEACHINGCULTURALTERMSISAHOTTOPICWHICHEXPERTSSTUDYDISCUSSSOTHEPAPERUSESALITERATURESEARCHANALYSISCOMPARATIVESTUDYSURVEYMETHODSFROMATEACHINGPOINTOFVIEWOF“INSTITUTIONSOFHIGHERLEARNINGOFFEIGNSTUDENTSINCHINESETEACHINGPROGRAM”LONGTERMSTUDYHEREINAFTERREFERREDTOAS“OUTLINE”CARRIESOUTINTHEASPECTOFCULTURALTERMSATHOUGHMETICULOUSINVESTIGATIONANALYSISRESEARCHWITHREFENCETOTHECOURSEBOOKOFTEACHINGCHINSESASAFEIGNLANGUAGETHISTHESISAIMSTOFINDOUTTHEPROBLEMSTHATAXISTINTHECOLLECTIONOFCULTURALTERMSMEANWHILETHISTHESISTENDSTOEXPLEAMONEAPPROPRIATEOPERATIONALTEACHINGMETHODSOFCULTURALTERMSINDERTOREDUCETHEDIFFICULTIESOFCULTURALTERMSTEACHINGTHISPAPERISDIVIDEDINTOFOURCHAPTERSTHEFIRSTCHAPTERILLUSRATESTHEDEFINITIONSOFCULTURALTERMSTHECLASSIFICATIONOFCULTURALTERMSTHESTUDYOFCULTURALTERMSINTHEFIELDOFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEITSUMMURISETHEOUTCOMESOFTHEPRIVIOUSSTUDISEASWELLASPROBLEMSNEEDRESEARCHINGTHESECONDCHAPTERONTHEBASISOFPRECROUSSTUDYCLARIFYTHESTUDYSCOPECLASSIFICTIONACTERISTICSOFCULTURALTERMSCULTURALTERMSAREDIVIDEDINTOFOURCATEGIESNAMELYPHYSICALSTATEOFCULTURALEXPRESSIONSTHESYSTEMOFCULTURALEXPRESSIONSBEHAVIMENTALITYOFCULTURALEXPRESSIONSCULTURALTERMSTHISTHESISEXPLAINSTHESEASPECTSINAMESPECIFICWAYCHAPTERTHIRDISTHEFOCUSOFTHISTHESISITUSESCULTURALTERMSINCURRICULUMASRESERCHSUBJECTEXPLRINGTHEDISTRIBUTIONACTERISTICSOFTHEMACCDINGTOTHECLASSIFICATIONSTARDSINTHESECONDCHAPERTHEANOTHCLASSIFIESTHECULTURALTERMSINCURRICULUMCAREFULLYPOINTSOUTTHEPROBLOMOFLACKOFCULTURALTERMS

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類號(hào)學(xué)號(hào)20110566文學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）醫(yī)學(xué)用語(yǔ)泛化研究學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)位類別學(xué)科專業(yè)授予單位答辯日期許倍倍田學(xué)東教授文學(xué)碩士語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)河北大學(xué)二○一四年五月

簡(jiǎn)介：ATHESISSUBMITTEDTOZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERCLASSROOMACTIVITIESDESIGNFORTEACHINGEXPERIENCINGCHINESEMIDDLESCHOOLSTUDENTS’BOOK1INTHAILANDMYTEACHINGEXPERIENCEINSUPPAWITSCHOOLDURINGTHEACADEMICYEAROF20112012BYLIMINSUPERVISORPROFSUHUAYANGMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESCHINESELGUAGANDSCHOOLQLNESELANGUAGEANDLITERATURESCHOOLLMAY2012“_IIFITHU毓盈錒H■■■■F，J、■剮UQ甜Q嘈9摘要摘要課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)歷來(lái)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分，學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)一門知識(shí)最主要的方法就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本文以體驗(yàn)漢語(yǔ)初中第一冊(cè)為教材，把趣味性和多樣性、交際性和實(shí)用性、任務(wù)性和對(duì)象性作為活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，同時(shí)以互動(dòng)式教學(xué)策略作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟的參照對(duì)象去設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，接著結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)都是以教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動(dòng)為主，主要形式包括角色扮演，情景模擬，目的在于為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂交際語(yǔ)言最大化。關(guān)鍵詞課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則互動(dòng)式教學(xué)策略分析評(píng)價(jià)交際環(huán)境

簡(jiǎn)介：摘要在當(dāng)今全球化的影響下，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國(guó)與超界的交流匿益頻繁，在世界上漢語(yǔ)的地位也顯褥越來(lái)越重裂，因此有越來(lái)越多鵑外冒少歹L來(lái)中蘑學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這些少JL學(xué)生的漢語(yǔ)水平不同，該如何對(duì)他們進(jìn)行合蓮分級(jí)是一個(gè)需要解決但尚未研究的課題。為此，本研究的目的是探討如何將某少兒漢語(yǔ)暑期班黲學(xué)生按照漢語(yǔ)水平程度不同進(jìn)行分級(jí)。本文在考慮少幾學(xué)習(xí)漢語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)該項(xiàng)目使用教材以及學(xué)生的情況，設(shè)詩(shī)了適合他們的試卷并進(jìn)行施測(cè)。最后針對(duì)施測(cè)結(jié)果以及統(tǒng)計(jì)指標(biāo)對(duì)試卷進(jìn)行了修改。在試卷設(shè)計(jì)中，多數(shù)題隧選震了四選一多項(xiàng)選攆題；關(guān)于題戮數(shù)量，三次測(cè)試中，第一次有54個(gè)題墨，第二以及第三次分別為60個(gè)題耳，此外還增加了寫作部分。三次測(cè)試內(nèi)容大多取材于漢語(yǔ)會(huì)話301旬等該少，L暑期塤西使用的教材。設(shè)計(jì)過(guò)程是首先根據(jù)教材列I出內(nèi)容大綱以及雙向細(xì)弱表，并在就基礎(chǔ)上命潮題目，包括聽力部分、詞匯部分、語(yǔ)法部分、閱讀理解以及造句。研究中主要選用送分度指標(biāo)公及難度指標(biāo)P作為選擇題匿的標(biāo)準(zhǔn)。試卷的信度計(jì)算使耀了ALPHA信度系數(shù)，并收集課堂觀察和教爝評(píng)價(jià)來(lái)遴行測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)效度研究。信度方堪，蔣兩次測(cè)試試卷的信度較高，總測(cè)驗(yàn)題目的平均點(diǎn)雙刊榴關(guān)系數(shù)也比較高。第三次考試哭有12名考生，且考生均剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間較短，因此第三次測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不足以說(shuō)明題目的質(zhì)量。效度方面，檄據(jù)課堂觀察幫教師評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)三期學(xué)生水平有較大差異，兩分級(jí)測(cè)試的分?jǐn)?shù)較好地將三期中大部分學(xué)生安置到了合適豹班級(jí)。施測(cè)惹研究者分別對(duì)三次測(cè)試的題黧及試卷整體蕨量徽了評(píng)估，并對(duì)一魅題曩進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。鍘如，設(shè)爨更合理的于擾項(xiàng)、使用更潺楚的圖片等。本研究的不足楚第一，樣本數(shù)量偏少，有時(shí)考生的同質(zhì)性過(guò)高；第二，沒(méi)有結(jié)合圈諼分級(jí)測(cè)試題蟊進(jìn)行研究；第三，本研究的描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)怒基于經(jīng)典測(cè)量理論，在將來(lái)的研究中，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代測(cè)量學(xué)理論對(duì)分級(jí)測(cè)驗(yàn)徽避～步的’磅究。關(guān)鍵詞少歹L漢語(yǔ)，暑期班，分班測(cè)試，分綴測(cè)試AREQUITEHIGH，弱￡INEAJLPOINTBISERIALCORRELATIONCOEFFICIENTSOFTHEFIRSTTWOTESTFORMSWEREALSOHIGHTHETHIRDTESTHADONLY12EXAMINEES，ANDMOSTOFTHEMWEREBEGINNERS，THEREFORETHESTATISTICSOFTHETHIRDTESTARENOTADEQUATEENOUGHTOVERIFYTHEQUALITYOFTHEITEMSASFORTHEASPECTOFVALIDITYCLASSROOMOBSERVATIONANDTEACHERS’EVALUATIONSHOWEDTHATTHESTUDENTS’CHINESELEVELSWEREATAGREATDIFFERENCEINTHREETESTADMINISTRATIONS。AFTERTHREETESTADMINISTRATIONS，MOSTSTUDENTSWEREPLACEDTOSUITABLECLASSESINTHISPROGRAMAFTERTHEFIRSTANDSECONDTESTING，THERESEARCHERASSESSEDTHEQUALITYOFTHEITEMSANDTHETESTFORMS，ANDMODIFIEDSOMEITEMSACCORDINGLYFOREXMNPLE，SOMEDISTRACTERSWEREREPLACEDANDCLEARPICTURESWEREUSED，ALLDETCTHELIMITATIONSOFTHISRESEARCHAREASFOLLOWSFIRST，THESAMPLEISTOOSMALL，ANDSOMETIMESTHEHOMOGENEITYOFTHESTUDENTSISTOOHIGH；SECOND，ORALTESTISNOTCONSIDEREDINTHISRESEARCH；THIRD，THISRESEARCHISBASEDONCLASSICALTESTTHEORYOILIYINORDERTOMAKEFURTHERIMPROVEMENTONTHEPLACEMENTTEST，RESEARCHSHALLBECONDUCTEDBASEDONTHEMODEMMEASUREMENTTHEORYINTHEFUTTTREKEYWORDSCHILDRENANDTEENAGERS，CHINESELANGUAGEPROGRAMINSUMMERHOLIDAYS，PLACEMENTTESTIII

簡(jiǎn)介：魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第五版）與簡(jiǎn)明牛津英語(yǔ)詞典（十版修訂版）形容詞釋義比較研究姓名張焱申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師張志毅陳淑梅20080401義的系統(tǒng)性上，我們對(duì)兩部詞典形容詞釋義中相關(guān)詞語(yǔ)的標(biāo)注情況和釋義模式進(jìn)行了定性定量的分析，發(fā)現(xiàn)兩部詞典都出現(xiàn)了標(biāo)注缺失、標(biāo)注不對(duì)稱和釋義模式不統(tǒng)一的現(xiàn)象，而現(xiàn)漢中缺乏釋義系統(tǒng)性的相關(guān)詞語(yǔ)釋義的數(shù)量要多于牛津。在釋義提示語(yǔ)的系統(tǒng)性上，我們從釋義提示語(yǔ)的統(tǒng)一規(guī)范性和層次性兩個(gè)方面進(jìn)行了比較，牛津在釋義提示語(yǔ)的使用上比較統(tǒng)一規(guī)范，現(xiàn)漢在使用一些提示語(yǔ)時(shí)則沒(méi)有明確的使用規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性。在釋義提示語(yǔ)的層次性上，牛津中的釋義提示語(yǔ)的層次比較豐富，現(xiàn)漢則略顯薄弱。總體而言，現(xiàn)漢在形容詞釋義系統(tǒng)性上要稍遜于牛津。關(guān)鍵詞形容詞釋義釋義方式釋義附加內(nèi)容釋義系統(tǒng)性Ⅱ