簡(jiǎn)介：科學(xué)地認(rèn)識(shí)和改正學(xué)生在語言習(xí)得中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤,袁京震，顏耀良（國(guó)防語言學(xué)院）,介紹INTRODUCTION本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)這一題目進(jìn)行討論1前言FORWARD2錯(cuò)誤分析ERRORANALYSIS3語言遷移LANGUAGETRANSFER4化石化FOSSILIZATION5錯(cuò)誤處理ERRORTREATMENT6一些糾錯(cuò)的技巧SOMETECHNIQUESOFERRORCORRECTION7結(jié)語CONCLUSION,一、前言作為語言教師，我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生短期或漫長(zhǎng)的第二語言學(xué)習(xí)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤有時(shí)候是不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，有時(shí)候是不合規(guī)范的語法，有時(shí)候是不正確的使用。而不管我們?cè)趺粗赋龊图m正這些錯(cuò)誤，學(xué)生在某一階段總是堅(jiān)持或不能馬上改掉這些錯(cuò)誤的發(fā)音，不規(guī)范的語法和不正確的使用。在這種情況下，我們有時(shí)候會(huì)感到束手無策，有時(shí)候會(huì)感到沮喪，有時(shí)候還會(huì)抱怨學(xué)生為什么簡(jiǎn)單的問題總是不能理解為什么這么簡(jiǎn)單的用法總是不能掌握為什么同樣的錯(cuò)誤老師指出以后不能馬上改正，卻一而再，再而三的縷縷再犯。而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生把我們花了很多時(shí)間辛辛苦苦地改完的作文，日記和周記連看也不看就放在一邊的時(shí)候，我們有時(shí)候甚至?xí)械綈阑鸷陀幸环N恨鐵不成鋼的感覺。那么如何認(rèn)識(shí)、理解和糾正學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，則是我們?cè)谶@里所討論的內(nèi)容。,二、錯(cuò)誤分析ERRORANALYSIS語言學(xué)家把學(xué)生在語言習(xí)得中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤分為兩種。一種是錯(cuò)誤ERROR,WHICHISSYSTEMATIC,另一種是失誤MISTAKE,WHICHISNOTSYSTEMATIC我們?cè)谶@里討論的主要是學(xué)生的錯(cuò)誤ERRORS。21行為主義和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)在二十世紀(jì)六十年代以前，行為主義的語言學(xué)家認(rèn)為語言習(xí)得是一個(gè)習(xí)慣形成的過程。他們的理論基礎(chǔ)是基于刺激反映再刺激再反映這樣一個(gè)心理學(xué)的理論。在這種理論的指導(dǎo)下，語言教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生形成一種語言習(xí)慣，而且不斷地用重復(fù)和模仿的方法強(qiáng)化這種語言習(xí)慣。在自然科學(xué)界，人們發(fā)現(xiàn)世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)又包含不同的結(jié)構(gòu)，人的語言也是由不同的結(jié)構(gòu)組成的。因此，語言教師的任務(wù)就是要把這些結(jié)構(gòu)完整的教給學(xué)生，通過不斷的強(qiáng)化與練習(xí)使學(xué)生掌握語言的結(jié)構(gòu)，然后在交際中使用。這樣語言教學(xué)就變成了一個(gè)以結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)模式，而達(dá)到掌握和運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)的方法也是通過不斷的摹仿和重復(fù)。行為主義和結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)認(rèn)為學(xué)生出錯(cuò)是一個(gè)“壞”的習(xí)慣，教師應(yīng)馬上加以糾正以避免“壞”習(xí)慣的養(yǎng)成。,22對(duì)比分析CONTRASTIVEANALYSIS行為主義和結(jié)構(gòu)主義的語言教學(xué)在第一語言習(xí)得上似乎沒有很大問題，因?yàn)槲覀兯鞯木褪且獛椭鷮W(xué)生建立一套新的習(xí)慣。然而在第二語言習(xí)得中卻出現(xiàn)了很大的問題。這是因?yàn)橥ㄟ^第一語言習(xí)得學(xué)生已經(jīng)建立起了一套語言習(xí)慣，那么第二語言教學(xué)該如何理解學(xué)生已經(jīng)建立起來的這套習(xí)慣在課堂教學(xué)中又應(yīng)該怎樣處理和對(duì)待這套習(xí)慣行為主義語言學(xué)認(rèn)為第二語言的習(xí)得是第一語言對(duì)第二語言的遷移過程。在這種遷移過程中，如果第二語言和第一語言的結(jié)構(gòu)相似，就會(huì)幫助學(xué)生的語言習(xí)得，使第二語言學(xué)習(xí)變得容易一些。如果第二語言的結(jié)構(gòu)和第一語言的結(jié)構(gòu)相差很大，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的困難。因此語言學(xué)家的任務(wù)就是找出第二語言和第一語言結(jié)構(gòu)之間的相同和不同，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因此對(duì)比分析的方法便應(yīng)運(yùn)而生。正如LADO所說WEKNOWFROMTHEOBSERVATIONOFMANYCASESTHATGRAMMATICALSTRUCTUREOFTHENATIVELANGUAGETENDSTOBETRANSFERREDTOTHEFOREIGNLANGUAGEWEHAVEHERETHEMAJORSOURCEOFDIFFICULTYOREASEINLEARNINGTHEFOREIGNLANGUAGETHOSESTRUCTURESTHATAREDIFFERENTWILLBEDIFFICULTLADO1957,PP5859,23行為主義和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)受到批判二十世紀(jì)六十年代以后，行為主義和結(jié)構(gòu)主義的語言教學(xué)受到了批判。這種批判來自認(rèn)知主義的心理學(xué)和喬姆斯基的生成語法。認(rèn)知主義認(rèn)為人們并不是單純的對(duì)外界事物進(jìn)行刺激反映式的認(rèn)識(shí)，而是主觀能動(dòng)地去認(rèn)識(shí)世界。生成語法認(rèn)為孩子在語言習(xí)得中也不是簡(jiǎn)單地重復(fù)和模仿所接觸的結(jié)構(gòu)，而是主動(dòng)的創(chuàng)造和生成語言結(jié)構(gòu)。比如沒有人教給孩子ITBREAKED。MUMMYGOED這樣的句子，孩子們卻創(chuàng)造出了這樣的結(jié)構(gòu)，說明孩子們把規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞主動(dòng)的，有聯(lián)系的，邏輯性的結(jié)合在了一起。另外在語法結(jié)構(gòu)方面，雖然JOHNISEASYTOPLEASE和JOHNISEAGERTOPLEASE兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)一模一樣，而所表達(dá)的深層意思卻完全不一樣。因此句子除了他們的表面結(jié)構(gòu)以外，還有它們深層的意思。與此同時(shí)，對(duì)比分析法CONTRASTIVEANALYSIS也受到了批判，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)和所出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不是都在不同的語言結(jié)構(gòu)上。比如英國(guó)人見面說“HELLO”,而中國(guó)人見面說“你好”YOUGOOD。這是兩個(gè)結(jié)構(gòu)完全不同的句子，而在使用中卻不會(huì)有人出現(xiàn)錯(cuò)誤。再比如“謝謝”在漢語中是一個(gè)動(dòng)詞重疊的復(fù)雜句式（動(dòng)詞重疊現(xiàn)象我們會(huì)很晚地教給學(xué)生），但在使用中學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)任何錯(cuò)誤。因此學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和難點(diǎn)來自不同的語言結(jié)構(gòu)的理論是站不住腳的。,24錯(cuò)誤分析ERRORANALYSIS因?yàn)閷?duì)比分析法CONTRASTIVEANALYSIS未能就學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生難點(diǎn)和錯(cuò)誤的現(xiàn)象找出其本質(zhì)的原因和機(jī)制，因此人們重新開始對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象加以分析?，F(xiàn)在語言學(xué)界普遍認(rèn)為CORDER的“THESIGNIFICANCEOFLEARNERS’ERRORS”一文揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的真正意義和實(shí)質(zhì)。在這篇文章中，CORDER指出了學(xué)生錯(cuò)誤的三重意義FIRSTTOTHETEACHERINTHATTHEYTELLHIM,IFHEUNDERTAKESASYSTEMATICANALYSIS,HOWFARTOWARDSTHEGOALTHELEARNERHASPROGRESSEDANDCONSEQUENTLY,WHATREMAINSFORHIMTOLEARNSECOND,THEYPROVIDETOTHERESEARCHERTHEEVIDENCEOFHOWLANGUAGEISLEARNEDACQUIRED,WHATSTRATEGIESORPROCEDURESTHELEARNERISEMPLOYINGINHISDISCOVERYOFTHELANGUAGETHIRDLYANDINSENSETHISISTHEIRMOSTIMPORTANTASPECTTHEYAREINDISPENSIBLETOTHELEARNERHIMSELF,BECAUSEWECANREGARDTHEMAKINGOFERRORSASADEVICETHELEARNERUSESINORDERTOLEARNCORDER,19671（錯(cuò)誤）對(duì)于教師來說，它能系統(tǒng)地告訴老師學(xué)生已經(jīng)取得了多大的進(jìn)步，離學(xué)習(xí)目標(biāo)相差還有多遠(yuǎn)。2對(duì)于研究人員來說，（錯(cuò)誤）提供了語言習(xí)得的證據(jù)。它告訴研究者學(xué)生用什么樣的方法和步驟進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。3對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，錯(cuò)誤是不可避免的，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)和吸取教訓(xùn)也是人們的一種學(xué)習(xí)方法。SELINKER1992認(rèn)為CORDER的文章為CORDER的文章有兩個(gè)重要的貢獻(xiàn)1學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤（不管是成年人還是孩子），錯(cuò)誤都不是隨機(jī)的，而是有系統(tǒng)的，因此我們可以從這些系統(tǒng)中分析出錯(cuò)誤的本質(zhì)。2錯(cuò)誤不再是負(fù)面性的東西，也不是對(duì)語言學(xué)習(xí)的干擾，而是一個(gè)積極的因素，因?yàn)樗砻鲗W(xué)習(xí)者在積極的使用和探索所學(xué)過的語言現(xiàn)象。從這些語言學(xué)家的研究結(jié)果我們可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是一個(gè)正常的現(xiàn)象。錯(cuò)誤也不是一個(gè)負(fù)面的東西，而是一個(gè)積極和有意義的事情。,三、語言遷移LANGUAGETRANSFER雖然對(duì)比分析CONTRASTIVEANALYSIS沒有能就學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)制作出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和解釋，但它對(duì)兩種語言的比較方法卻對(duì)語言學(xué)習(xí)和研究有著積極的意義。其中一項(xiàng)就是語言遷移。早在1950年左右，LADO就已經(jīng)注意到了語言遷移現(xiàn)象。他說“INDIVIDUALSTENDTOTRANSFERTHEFORMSANDMEANINGS,ANDDISTRIBUTIONOFFORMSANDMEANINGSOFTHEIRNATIVELANGUAGEANDCULTURETOFOREIGNLANGUAGEANDCULTURE”LADO,1957P2語言學(xué)家和心理學(xué)家把語言的遷移分為兩類（1）正遷移，（2）負(fù)遷移。正遷移指第一語言的知識(shí)和能力對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)具有幫助作用，而負(fù)遷移指第一語言的知識(shí)和能力對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)具有抑制作用，其中一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生出錯(cuò)ERRORS在我們的教學(xué)中，我們的確能夠看到學(xué)生因?yàn)樨?fù)遷移而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，比如我是很高。I’MVERYTALL,他是很矮。HEISVERYSHORT我起床在六點(diǎn)。IGETUPATSIX,他看書在圖書館。HEREADSINTHELIBRARY我吃飯了很多。（IATEALOT我睡覺了很多。ISLEPTALOT不真的。NOTTRUE,四、化石化FOSSILIZATION我們學(xué)習(xí)第二語言的目的之一是想達(dá)到持第一語言人的水平和流利度。但是一些學(xué)者認(rèn)為，不管我們多么用功和努力，成年人的第二語言學(xué)習(xí)也不會(huì)達(dá)到第一語言人的水平和流利度。這是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)中的化石化現(xiàn)象FOSSILIZATION。SELINKER對(duì)化石化作出如下定義FOSSILIZATIONISTHEPROCESSWHEREBYTHELEARNERCREATESACESSATIONOFINTERLANGUAGELEARNING,THUSSTOPPINGTHEINTERLANGUAGEFROMDEVELOPING,ITISHYPOTHESIZED,INAPERMANENTWAYTHEARGUMENTISTHATNOADULTCANHOPETOEVERSPEAKASECONDLANGUAGEINSUCHAWAYTHATS/HEISINDISTINGUISHABLEFROMNATIVESPEAKEROFTHATLANGUAGESELINKER,1990在我們的語言學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)看到一些化石化的現(xiàn)象。比如中國(guó)人學(xué)英語的時(shí)候常常說BECAUSEIHAVENOMONEY,SOICANNOTBUYTHATCARALTHOUGHILOVEHERVERYMUCH,BUTICANNOTMARRYHER另外中國(guó)人也常常不能精確地使用英語的定冠詞THE和不定冠詞A,AN和英語里的一些介詞。此外，我們還曾看到學(xué)習(xí)英語時(shí)間很長(zhǎng)的人有時(shí)候也會(huì)說HEGOTOTHELIBRARY外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語中也常常拿不準(zhǔn)漢語的聲調(diào)以及JQXZCSZHICHISHIR幾個(gè)音，他們常常把“去”說成“QIU”,把“我”說成“Wò”。在詞匯上，有的DLI同學(xué)總是說空軍人、海軍人、高中學(xué)等。在句子方面，他們也說我和我的孩子在床上玩兒一玩兒。我（有）一點(diǎn)兒累。我到佛羅里達(dá)州搬家了。我和我的朋友們旅游一下，游泳一下，沖浪一下。我現(xiàn)在的房子比以前的非常好。這些錯(cuò)誤，如果長(zhǎng)期得不到改正的話，我們便可以把它們和化石化的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。,五、錯(cuò)誤處理ERRORTREATMENT從前面的論述中我們可以看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難以避免的。那么作為語言教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣處理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢1我們應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)是我們生活中的正?，F(xiàn)象。我們是在錯(cuò)誤中生活，在錯(cuò)誤中生長(zhǎng)，因此不應(yīng)該害怕出錯(cuò)，因?yàn)檫@是人類社會(huì)的正?，F(xiàn)象。2我們要幫助學(xué)生樹立信心改正錯(cuò)誤。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道錯(cuò)誤不可怕，可怕的是堅(jiān)持錯(cuò)誤，不去改正錯(cuò)誤。正像中國(guó)人所說“困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)。你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)?！币虼艘袘?zhàn)勝錯(cuò)誤的信心和勇氣。3我們應(yīng)該告訴學(xué)生語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，每一階段都會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。我們也需要時(shí)間認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。我們不太可能一夜之間就變得像持母語者那樣熟練流利，因此不論學(xué)生和老師都要有戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的耐心和信心。4我們應(yīng)該讓學(xué)生明白出錯(cuò)不是他們的責(zé)任，而在于第一語言和第二語言的不同。第二語言學(xué)習(xí)很大程度就是要了解這些不同，認(rèn)識(shí)這些不同，掌握這些不同和應(yīng)用這些不同。發(fā)現(xiàn)不同和掌握不同本身就是學(xué)習(xí)。要從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)正確、掌握正確和運(yùn)用正確。5作為語言教師，我們要用我們的專業(yè)知識(shí)和技能千方百計(jì)地幫助學(xué)生分析、理解和解決他們學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，幫助他們找出錯(cuò)誤的原因和正確的用法，而不能簡(jiǎn)單地說“我們就是這樣說的。”這樣的說法不但無助于幫助學(xué)生解決問題，反而會(huì)挫殺學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的積極性。這是我們教學(xué)中的大忌。,6我們要熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，利用特點(diǎn)和方法幫助學(xué)生。有的同學(xué)喜歡當(dāng)場(chǎng)指出他的錯(cuò)誤并給出正確的答案，那么我們的老師就應(yīng)該馬上糾錯(cuò)和改錯(cuò)。有的學(xué)生喜歡課下和教師進(jìn)行討論和單獨(dú)輔導(dǎo)，因此老師就應(yīng)該在課下和學(xué)生單獨(dú)練習(xí)。7培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤的能力。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤會(huì)提高他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力和積極性。另外鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，先懂的學(xué)生向還沒懂的學(xué)生解釋自己的理解。理解快的學(xué)生向理解慢的學(xué)生說明原委。學(xué)習(xí)快的學(xué)生向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助是糾錯(cuò)和改錯(cuò)的一個(gè)有效途徑。8孰能生巧，從游泳中學(xué)習(xí)游泳。語言教師應(yīng)該明白學(xué)生的語言能力不是教師講會(huì)的，而是練會(huì)的。教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生多多地練習(xí)。如果一堂課上只是教師在搞一言堂，那么就剝奪了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。精講多練應(yīng)該永遠(yuǎn)是語言課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則。讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在練習(xí)中學(xué)會(huì)正確地使用語言。,六、一些改錯(cuò)的技巧SOMETECHNIQUESOFERRORCORRECTION明尼蘇達(dá)大學(xué)的DIANEJTEDICK在“RESEARCHONERRORCORRECTIONANDIMPLICATIONSFORCLASSROOMTEACHING”一文中談到了六種改錯(cuò)的方法，我們認(rèn)為中文教學(xué)也可以借鑒。EXPLICITCORRECTION（明確改正）CLEARLYINDICATETHATTHESTUDENT’SUTTERANCEWASINCORRECT,THETEACHERPROVIDESTHECORRECTANSWERSLECOYOTE,LEBISONETLAGRGROUEPHONOLOGICALERROR“THECOYOTE,THEBISONANDTHECRCRANE“（郊狼、野牛和仙仙鶴）TETLAGRUEONDITGRUEANDTHECRANEWESAYCRANE（仙鶴。我們說仙鶴。）RECAST重說WITHOUTDIRECTLYINDICATINGTHATTHESTUDENT’SUTTERANCEWASINCORRECT,THETEACHERIMPLICITLYREFORMULATESTHESTUDENT’SERROR,ORPROVIDESTHECORRECTIONSL’EAUERABLEGRAMMATICALERROR“MAPLESAP”（楓樹汁）TL’EAUD’ERABLEC’ESTBIEN“MAPLESAPGOOD”（楓樹汁。好）CLARIFICATIONREQUEST要求澄清BYUSINGPHRASESLIKE“EXCUSEME”O(jiān)R“IDON’TUNDERSTAND”,THETEACHERINDICATESTHATTHEMESSAGEHASNOTBEENUNDERSTOODORTHATTHESTUDENT’SUTTERANCECONTAINEDSOMEKINDOFMISTAKEANDTHATAREPETITIONORAREFORMULATIONISREQUIREDSESTCEQUE,ESTCEQUEJEPEUXFAITUNECARTESURLEPOURMONPETITFRERESURLECOMPUTERMULTIPLEERRORS“CAN,CANMADEACARDONTHEFORMYLITTLEBROTHERONTHECOMPUTER”TPARDON“PARDON”,4METALINGUISTICCLUES語法提示W(wǎng)ITHOUTPROVIDINGTHECORRECTFORM,THETEACHERPOSESQUESTIONSORPROVIDESCOMMENTSORINFORMATIONRELATEDTOTHEFORMATIONOFTHESTUDENT’SUTTERANCEEGDOWESAYITLIKETHATTHAT’SNOTHOWYOUSAYITINFRENCHISITFEMININESEUHM,LE,LEELEPHANTLEELEPHANTGRONDE“UHM,THE,THEELEPHANTGROWLS”TESTCEQU’ONDITLEELEPHANT“DOWESAYTHEELEPHANT5ELICITATION引發(fā)THETEACHERDIRECTLYELICITATESTHECORRECTFORMFROMTHESTUDENTBYASKINGQUESTIONSEGHOWDOWESAYTHATINFRENCH,BYPAUSINGTOALLOWTHESTUDENTTOCOMPLETETHETEACHER’SUTTERANCEEGIT’SAORBYASKINGSTUDENTSTOREFORMULATETHEUTTERANCEEGSAYTHATAGAINELICITATIONQUESTIONSDIFFERFROMQUESTIONSTHATAREDEFINEDASMETALINGUISTICCLUESINTHATTHEYREQUREMORETHANAYES/NORESPONSESBENYAAUNJETBEPARFUMQUISENTPASTRESBONLEXICLAERRORWELL,THEREISASTREAMOFPERFUMETHATDOESN’TSMELLVERYNICETALORSUNJETDEPARFUMONVAAPPLELERCAUNSOASTREAMOFPERFUME,WE’LLCALLTHATA6REPETITION重復(fù)THETEACHERREPEATSTHESTUDENT’SERRORANDADJUSTSINTONATIONTODRAWSTUDENTS’ATTENTIONTOITSLELEGIRAFE（GENDERERROR“THETHEGIRAFFE”TLEGIRAFE“THEGIRAFFE”,七．負(fù)遷移句法錯(cuò)誤的處理正如很多學(xué)者指出的那樣，中介語錯(cuò)誤有各種各樣的原因，其中，負(fù)遷移是一個(gè)重要的原因之一，它較多地出現(xiàn)在語言習(xí)得的初級(jí)階段。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生第五單元口試考試的錯(cuò)誤做過一個(gè)粗略的分析，發(fā)現(xiàn)大部分的錯(cuò)誤（80左右）都跟學(xué)生母語的干擾有關(guān)系。這種干擾有的是句法上的，也有的是詞法上的。以下是一些例子1畢業(yè)典禮結(jié)束十二點(diǎn)。2我學(xué)習(xí)在圖書館。3我們的班長(zhǎng)、我們的校長(zhǎng)、也我們最好的學(xué)生都說話了。4先你得決定你喜歡的工作。5但是好的東西是我每星期只需要工作3或是4天。6你可以去一個(gè)公司接一個(gè)申請(qǐng)表。7問秘書給你一個(gè)申請(qǐng)表。8難忘的天,我們覺得改錯(cuò)的時(shí)候，要注意錯(cuò)的性質(zhì)，要弄清楚點(diǎn)和面的關(guān)系，也就是要分清是只限于某一點(diǎn)、孤立的錯(cuò)、還是牽涉到一個(gè)層面、具有普遍性的錯(cuò)。要是前者，只需要點(diǎn)一下就可以了，如果是后者，除了改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該提醒學(xué)生有關(guān)規(guī)則，否則學(xué)生當(dāng)時(shí)改了，以后碰到類似的情況又重犯。,對(duì)例12這樣的例子，應(yīng)該告訴學(xué)生中文里的時(shí)間詞和地點(diǎn)詞跟英文不同，應(yīng)該放在動(dòng)詞的前面。對(duì)例34這樣的例子，應(yīng)該告訴學(xué)生單音副詞得放在主語的后面、動(dòng)詞的前面，也就是主語和動(dòng)詞之間。例57是由于用詞不當(dāng)，只需要點(diǎn)一下就行了。,對(duì)例8難忘的天這樣的例子，除了告訴學(xué)生“天”應(yīng)該改成“一天”以外，還可以告訴學(xué)生，漢語中的時(shí)間詞，大部分都是雙音節(jié)的，其次是三音節(jié)的，而單音節(jié)的時(shí)間詞只有兒化的“今兒”和“明兒”。學(xué)生知道這些以后，將來碰到類似的時(shí)間詞（如“日”“夜”“年”“晚”“晨”“早”“時(shí)”“前”“后”等），就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)了，這樣做可以事半功倍。我們覺得很多由于英語干擾造成的錯(cuò)誤都是可以預(yù)防的，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤在很大程度上都是可以預(yù)見到的。（要預(yù)防就要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，在介紹容易產(chǎn)生負(fù)遷移錯(cuò)誤的語法規(guī)則和詞的用法的時(shí)候，就應(yīng)該提醒學(xué)生注意，而且以后還要根據(jù)學(xué)生掌握的情況提醒強(qiáng)調(diào)。）,鑒于中文的時(shí)間詞、地點(diǎn)詞以及副詞的位置跟英語不同、因此常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移句法錯(cuò)誤這一情況，我們覺得應(yīng)該盡早告訴學(xué)生并強(qiáng)調(diào)中文的時(shí)間詞、地點(diǎn)詞以及副詞的位置，可以以“STWPWVO”這一句型形式告訴學(xué)生。其實(shí)這個(gè)句型可以很早就教給學(xué)生，那么早到什么時(shí)候呢我們覺得可以早到第一節(jié)課，學(xué)生沒有半點(diǎn)中文知識(shí)的時(shí)候，介紹的辦法也可以用游戲活動(dòng)的方式。這個(gè)活動(dòng)可以是這樣,課前準(zhǔn)備一些帶有時(shí)間詞、地點(diǎn)詞、副詞的英文句子。然后在卡片上寫上這些詞，一個(gè)卡片只寫一個(gè)詞，一個(gè)句子為一套。上課的時(shí)候，讓學(xué)生把卡片戴上或掛上以便大家看見，也表示一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)詞。把“SUBJTWPWVO”和“SUBJADVVO”這兩個(gè)句型展示出來，并簡(jiǎn)單地解釋一下（12分鐘）。然后把學(xué)生分成小組比賽按中文的語序列隊(duì)組句。如老師念”MARYSTUDIESCHINESEATSCHOOLEVERYDAY”的時(shí)候，身上掛著不同詞語的學(xué)生得按中文的語序列隊(duì)，做得最快最好的，便得分。這樣玩幾次以后學(xué)生就把這兩個(gè)句型記住了，整個(gè)過程也不會(huì)花太長(zhǎng)的時(shí)間。,中文和英文都是SVO語言，在句法上有很多相同的地方，可是，所不同的是時(shí)間詞、地點(diǎn)詞以及副詞等的位置。由于這些不同，英文母語的學(xué)生就容易受母語的影響，產(chǎn)生負(fù)遷移的句法錯(cuò)誤。所以我們覺得從一開始的時(shí)候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和告訴學(xué)生這些不同，這樣做可以為以后減少學(xué)生由于英語的干擾所引起的句法錯(cuò)誤埋下伏筆。我們常常說“先入為主”，在學(xué)生腦海這塊空白的中文園地上先種下這株中文基本句法的幼苗，以后一定會(huì)有收獲的。,八學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)類型以及與此相關(guān)的錯(cuò)誤處理我們覺得改錯(cuò)的時(shí)候也應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性，糾錯(cuò)以后，如果有必要還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，給一些符合他們的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性的建議，以鞏固和擴(kuò)大改錯(cuò)的效果。改錯(cuò)的時(shí)候我們覺得有兩個(gè)因素應(yīng)該考慮到第一、不同的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)和態(tài)度也有所不同，有的比較能正確對(duì)待，而有的會(huì)特別敏感，所以我們應(yīng)該注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性，不要傷害他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。,比方說情感型（FEELERS）的學(xué)生感情比較豐富敏感，在不利的時(shí)候特別需要鼓勵(lì)和安慰。所以，除了引導(dǎo)他們改錯(cuò)以外，我們還應(yīng)該對(duì)他們的努力表示贊賞和鼓勵(lì)，否則他們可能會(huì)因此而情緒低落。演繹型的學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡從一般到個(gè)別，改錯(cuò)的時(shí)候，可以直接把規(guī)則告訴他們；而歸納型的則是從個(gè)別到一般，對(duì)他們應(yīng)該多給個(gè)例讓他們總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，要是老師解釋得太多他們反而會(huì)不喜歡。有些思想型（THINKERS）的學(xué)生可能會(huì)不同意老師的意見、甚至“硬邦邦地”跟老師爭(zhēng)執(zhí)起來，要是那樣，我們不要用我們的文化觀念去要求他們，覺得他們不尊敬老師，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)和解釋。其實(shí)他們這樣做也是正常的，因?yàn)樗麄兊男愿裉攸c(diǎn)就是這樣，他們喜歡在分歧和爭(zhēng)論中學(xué)到知識(shí)，所以我們應(yīng)該正確對(duì)待。,第二個(gè)應(yīng)該考慮到的是學(xué)生改了錯(cuò)以后會(huì)不會(huì)很快忘記。有的學(xué)者指出，改錯(cuò)時(shí)只是把答案告訴學(xué)生并不能讓學(xué)生建立長(zhǎng)期記憶FANSELOW1977。我們覺得要建立長(zhǎng)期記憶,改錯(cuò)的時(shí)候,要盡量讓學(xué)生自己改。這樣做的好處是1學(xué)生說的句子錯(cuò)了,但又自己改過來,經(jīng)過了兩次認(rèn)真的思考,印象比較深刻,改了以后,短時(shí)記憶變成長(zhǎng)期記憶的可能性比較大。2對(duì)保持學(xué)生的自信心有積極的作用,雖然說錯(cuò)了，可是又自己改過來，這證明自己是會(huì)的，是有能力的。要不然別的學(xué)生可以回答，而自己不會(huì)，就容易產(chǎn)生自卑感。此外在堂上改錯(cuò)的時(shí)候,老師要善于“察言觀色”，對(duì)那些缺乏自信的學(xué)生,特別是性格內(nèi)向而又害羞的學(xué)生要特別愛護(hù),不要讓他們覺得自己是在丟丑。在他們沒有辦法很快地改正的時(shí)候，要想辦法幫他們，具體做法可以有下面這些,1婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)出錯(cuò)誤的地方（

簡(jiǎn)介：語言治療學(xué)概述,語言與言語,語言（LANGUAGE）或言語（SPEECH）是人類交流思想的工具，在人們平時(shí)的交往中，語言和言語兩個(gè)詞往往混用，并不會(huì)影響意思的理解，但從語言病理學(xué)的角度，在他們的定義上往往有所區(qū)別。,語言及語言障礙,語言（LANGUAGE）是指人類社會(huì)中約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。人們通過應(yīng)用這些符號(hào)達(dá)到交流的目的。包括對(duì)符號(hào)的運(yùn)用（表達(dá)）和接受（理解）的能力，也包括對(duì)文字語言符號(hào)的運(yùn)用（書寫）、接受（閱讀）以及姿勢(shì)語言和啞語。語言障礙是指在上下文中口語和非口語的過程中詞語應(yīng)用出現(xiàn)障礙，代表性的語言障礙是腦卒中和腦外傷所致的失語癥和大腦功能發(fā)育不全所致的語言發(fā)育遲緩。,言語及言語障礙,言語（SPEECH）是音聲語言（口語）形成的機(jī)械過程。為使口語表達(dá)聲音響亮、發(fā)音清晰，需要有正常的構(gòu)音器官結(jié)構(gòu)和言語產(chǎn)生有關(guān)的神經(jīng)和肌肉的活動(dòng)。當(dāng)這些結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的神經(jīng)或者肌肉發(fā)生病變時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)說話費(fèi)力或發(fā)音不清甚至完全不能發(fā)音。言語障礙是指言語發(fā)音困難，嗓音產(chǎn)生困難，氣流中斷或者言語韻律出現(xiàn)困難。代表性的言語障礙為構(gòu)音障礙，臨床上最多見的構(gòu)音障礙為腦卒中、腦外傷、腦癱、帕金森病等疾病所致的運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙。另外臨床上比較常見的是由于構(gòu)音器官形態(tài)結(jié)構(gòu)異常所致的器質(zhì)性構(gòu)音障礙，其代表為腭裂。,“語言”和“言語”的區(qū)分主要是為了語言治療人員能夠?qū)Ω鞣N語言和言語障礙正確理解和準(zhǔn)確地制定康復(fù)治療計(jì)劃。為了簡(jiǎn)化用詞，此課件中均用語言一詞代表“語言”和“言語”。語言治療師，發(fā)達(dá)國(guó)家的正式名稱是言語語言病理學(xué)家SLP，SPEECHLANGUAGEPATHOLOGIST,主要內(nèi)容,語言治療的發(fā)展歷史語言交流的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)語言交流的解剖與生理基礎(chǔ)正常兒童聽覺語言和交流能力的發(fā)育語言交流的心理學(xué)基礎(chǔ)語言治療的語言學(xué)基礎(chǔ)文化與語言語音文字,發(fā)展歷史,語言治療是康復(fù)醫(yī)學(xué)的組成部分，是對(duì)各種語言障礙和交往障礙進(jìn)行評(píng)價(jià)、治療和研究的學(xué)科。美國(guó)開始于1925年，在言語障礙和言語矯治領(lǐng)域工作的專業(yè)人員成立了他們自己的組織。中國(guó)語言治療的建立應(yīng)該視為20世紀(jì)80年代中期，國(guó)內(nèi)一些醫(yī)生通過進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式,引進(jìn)國(guó)外專業(yè)知識(shí)與研究成果，結(jié)合我國(guó)文化特點(diǎn)及語言習(xí)慣編制各種語言障礙的評(píng)價(jià)方法，開始對(duì)失語癥、構(gòu)音障礙、語言發(fā)育遲緩等語言障礙進(jìn)行治療以及在全國(guó)范圍開展了聾兒語言訓(xùn)練，并與中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)相結(jié)合積累了不少經(jīng)驗(yàn)。,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ),語言交流的解剖與生理基礎(chǔ)人們對(duì)大腦兩半球功能分工研究的歷史很久，很早就知道大腦兩半球在功能上有分工，左半球感受并控制右邊的身體，右半球感受并控制左邊的身體。從1861年BROCA和1874年WERNICKE的研究開始，形成了優(yōu)勢(shì)半球的概念，極端者甚至認(rèn)為右腦是無用的。但這種觀點(diǎn)從一開始就存在爭(zhēng)議，研究表明，兒童在10歲前，兩側(cè)大腦半球都有發(fā)展語言功能的潛能，由于生理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，語言中樞在發(fā)育過程中逐漸轉(zhuǎn)向左半球；在此過程中如果兒童的左側(cè)大腦受到損傷，右半球可以替代左半球司職語言功能，損傷時(shí)年齡越小，右半球的代償作用就越大，語言功能恢復(fù)的可能也越大。由于右半球分管語調(diào)和韻律，當(dāng)右側(cè)半球損傷時(shí)，患者表現(xiàn)為語調(diào)和音調(diào)平淡，感情色彩減弱或消失。,左右大腦半球各自的優(yōu)勢(shì)功能,言語定位學(xué)派認(rèn)為每一種語言行為模式都可以被定位于特定的腦區(qū)，不同大腦部位的病變是產(chǎn)生不同語言障礙的基礎(chǔ),反定位學(xué)派的人則將大腦視為整體，否認(rèn)語言的功能定位，認(rèn)為人類復(fù)雜的語言功能不可能由幾個(gè)孤立的腦區(qū)承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)功能整體論?，F(xiàn)代功能影像技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)探明了大腦皮層中一些與語言有關(guān)的區(qū)域，認(rèn)為定位理論依然重要，但不能絕對(duì)化。,言語產(chǎn)生的機(jī)制,言語的產(chǎn)生是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，從語言中樞發(fā)出指令到正常言語的產(chǎn)生由三個(gè)系統(tǒng)的共同作用實(shí)現(xiàn)的。,言語產(chǎn)生的機(jī)制,大腦的控制和調(diào)節(jié)發(fā)聲喉的發(fā)聲包括從肺產(chǎn)生呼氣流的過程和在聲門（左右聲帶間隙）將呼氣流變成間斷氣流并生成聲波的過程。調(diào)音在說話時(shí)，通過聲門以上的各個(gè)器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的語音過程稱為調(diào)音。調(diào)音器官包括雙唇、硬腭、軟腭、咽、舌、下頜、鼻腔等，它們共同組成聲道。,言語障礙的非量表檢測(cè)技術(shù),1神經(jīng)影像學(xué)檢查頭部CT和磁共振成像（MRI）主要用于語言障礙患者的疾病檢查。對(duì)語言功能的神經(jīng)影像學(xué)檢測(cè)主要利用腦功能成像技術(shù)（FMRI），如一例右利手腦卒中閱讀障礙患者治療前后閱讀時(shí)FMRI檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)治療前主要活動(dòng)區(qū)是左側(cè)角回，而治療后則位于右側(cè)角回，這提示治療后皮層生理功能的改變，神經(jīng)通路的聯(lián)合及功能重組。神經(jīng)電生理檢查1事件相關(guān)電位ERP2腦磁圖MEG放射性核素檢查,正常兒童聽覺語言和交流能力的發(fā)育,1語言處理過程的發(fā)育聽覺刺激是最主要的不可缺少的因素，也就是說聽覺記憶的發(fā)育是以聽覺刺激為基礎(chǔ)，理解口語符號(hào)，再形成概念，再用符號(hào)來表現(xiàn)概念。2聽覺功能的發(fā)育聽覺功能在口語出現(xiàn)以前的0歲期迅速發(fā)育。生后不久的嬰兒對(duì)于聲音有驚嚇反射，這是原始反射，這種反射在生后三個(gè)月受到抑制。其后，向有聲音的地方看或開始對(duì)大的聲音有反應(yīng)，然后對(duì)較小的聲音也有反應(yīng)。不久，隨著嬰兒對(duì)聲音反應(yīng)的逐漸明確，就會(huì)過渡到因母親的聲音而或哭或笑的情緒反應(yīng)。過了10個(gè)月時(shí)，就可見到有明確的語言理解。,3語言能力的發(fā)育新生兒已會(huì)哭叫6個(gè)月可聽懂自己的名字1歲能說23個(gè)字15歲能說幾個(gè)有意義的詞2歲能指出簡(jiǎn)單的人、物名3歲可以說短句4歲可以講故事,4交流能力的發(fā)育三笑六認(rèn)生九月做再見一歲示需要三歲做游戲交流能力在正常發(fā)育孩子的早期即可見到。語言的發(fā)育可以看作為交流活動(dòng)的早期如哭或用行為表示等逐漸轉(zhuǎn)化為用口語來表現(xiàn)的過程。自閉癥的孩子，這些交流能力的發(fā)育不正常，即使獲得了語言，也不能正確使用。,語言交流的心理學(xué)基礎(chǔ),1影響語言交流的心理因素，包括交流角色關(guān)系、交流循環(huán)系統(tǒng)、交流欲望、交流者的地位、交流者的心態(tài)、交流環(huán)境等，對(duì)這些因素的探討可以促進(jìn)對(duì)語言交流的心理認(rèn)識(shí)。2語言理解過程對(duì)交流信息的接收和處理3語言表達(dá)過程4影響語言交流的認(rèn)知能力正常的認(rèn)知功能是語言交流的基礎(chǔ)，如果認(rèn)知功能異常，必然影響語言交流過程，語言治療與認(rèn)知治療是不可分割的。,語言交流的語言學(xué)基礎(chǔ),音素可劃分的最小語音單位，分為元音和輔音。元音元音是發(fā)音時(shí)共鳴腔的不同形狀造成的。最重要的共鳴腔是口腔，此外舌頭的高低、前后和嘴唇的圓展也參與共鳴并決定著每個(gè)元音的音質(zhì)。如A，O，E輔音發(fā)音時(shí)氣流在一定部位受到阻礙，并沖破阻礙而發(fā)出的音。受阻的部位就是發(fā)音部位，形成和沖破阻礙的方式就是發(fā)音方式。發(fā)輔音時(shí)要求區(qū)別清音和濁音、送氣和不送氣、鼻音和口音。如B，P，M。,元音與輔音的鑒別點(diǎn),音位語言中能夠區(qū)別詞義的最小語音單位，也就是不同的語音類型。舉例來說把、比、補(bǔ)里面的B，雖然實(shí)際發(fā)音不完全相同，第一個(gè)B較松，第二個(gè)較緊，第三個(gè)帶圓唇，但并未造成區(qū)別意義的作用，因此這三個(gè)B可歸納為一個(gè)語音類型，就是B音位。而八BA與趴PA,B和P分別與A相拼，構(gòu)成了不同的詞義，因此B和P便是兩個(gè)不同的音位，即兩個(gè)不同的語音類型。,音節(jié)分解為聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)組成部分1）聲母漢語音節(jié)中開頭的那個(gè)輔音，如中國(guó)的ZH和G。2）韻母在漢語音節(jié)中，聲母后面的部分叫韻母，韻母有的由一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)元音組成，有的韻母中也有輔音成分。3）聲調(diào)在漢語的發(fā)音過程中，貫穿整個(gè)音節(jié)的聲音高低、升降、曲直變化就是聲調(diào)。聲調(diào)是漢語音節(jié)中不可缺少的組成部分，也是漢語區(qū)別于其他語言的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。,飄與皮襖、鮮與西安、換與忽暗，音素一樣，但前者是單音節(jié)，后者是雙音節(jié)。,發(fā)音部位及發(fā)音方法,發(fā)音過程聲母發(fā)音的全過程可以劃分為成阻、持阻、除阻三個(gè)階段。成阻為發(fā)音的兩個(gè)部位形成阻礙，力求為發(fā)音做好準(zhǔn)備的階段；持阻為成阻部位保持成阻狀態(tài)，并蓄積一定的力量和阻力，同時(shí)讓氣息積聚在發(fā)音部位的后面，為發(fā)音做好最后的準(zhǔn)備；除阻為氣流沖破阻礙，最后發(fā)出聲音的過程，舉例B、P、M發(fā)音方法指發(fā)音時(shí)形成阻礙和克服阻礙的方式，包括氣流的強(qiáng)弱、聲帶的顫動(dòng)等，根據(jù)聲母形成阻礙和克服阻礙的方式，普通話聲母可以分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音幾類。,漢語拼音聲母發(fā)音部位及發(fā)音方法,文字,漢字語法語素、詞、短語、句子詞類實(shí)詞、虛詞句法現(xiàn)代漢語中常見的句子變化,,感謝您的聆聽,

簡(jiǎn)介：長(zhǎng)城漢語1GREATWALLCHINESE1,海岸角大學(xué)孔院曾衛(wèi)軍2016103,說明,教學(xué)對(duì)象零起點(diǎn)初學(xué)者教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)城漢語生存交際1第一單元第三課，補(bǔ)充了漢語拼音教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)融合漢字、詞匯、日常會(huì)話與拼音教學(xué)，基本掌握聲母和韻母的發(fā)音，能認(rèn)讀漢字，能運(yùn)用這些字詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話交流。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)“你和您”的使用方法；JQX的發(fā)音；IANüEüANüN的發(fā)音。教學(xué)設(shè)想從一開始就加強(qiáng)漢字的認(rèn)讀訓(xùn)練，嘗試解決非漢字文化圈學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)寫難的問題。讓學(xué)生明白拼音僅僅是學(xué)習(xí)漢語的工具，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在漢字詞的學(xué)習(xí)上。,第三課他是誰,第一單元你好，我是麥克,一、復(fù)習(xí)（REVIEW）,1會(huì)話復(fù)習(xí)“你好你好”“你叫什么名字我叫____。你呢我叫______”“你是哪國(guó)人我是_加納人__，你呢我也是加納人?！保ㄇ榫皩?duì)話）2卡片認(rèn)讀聲母BPMFDTNLGKH3卡片認(rèn)讀韻母AIEIAOOUANENANGENGONG,一、生詞WORDS,NǐNíN你YOUSINGLE您（YOUPOLITEWǒTāTā我I,ME他HE,HIM她SHE,HER,,NǐMENWǒMEN你們YOU,PLURAL我們WE,USTā/TāMENSHì他/她們THEY,THEM是BE,AM,IS,ARERèNSHíɡāOXìNɡ認(rèn)識(shí)（KNOW）高興GLAD,HAPPY,,SHUíLǎOSHī誰WHO老師TEACHERXUéSHENɡHěN學(xué)生STUDENT很VERYHǎOYě好GOOD,FINE,WELL也TOO,ALSO,生詞練習(xí),（1）聽中文說英文和聽英文說中文Nǐ/NíNWǒTāTāNǐMENWǒMEN你/您我他她你們我們Tā/TāMENSHìRèNSHíɡāOXìNɡ他/她們是認(rèn)識(shí)高興SHUíLǎOSHīXUéSHENɡHěN誰老師學(xué)生很HǎOYě好也,生詞練習(xí),（2）認(rèn)讀漢字詞。（師指讀；三名學(xué)生分別說英文、中文和指認(rèn)）你/您我他她你們我們他/她們是認(rèn)識(shí)高興誰老師學(xué)生很好也,二、會(huì)話（CONVERSATIONINTRODUCEYOURSELFANDOTHERPEOPLE,1介紹你自己（INTRODUCEYOURSELF）NǐHǎOWǒSHì_______A你好我是_______Nǐ/NíNHǎOWǒSHì_______。B你/您好我是_______。RèNSHíNǐHěNɡāOXìNɡA認(rèn)識(shí)你很高興RèNSHíNǐWǒYěHěNɡāOXìNɡB認(rèn)識(shí)你我也很高興,,會(huì)話1練習(xí)老師與學(xué)生做口頭會(huì)話練習(xí)，學(xué)生使用敬稱“您”。學(xué)生與學(xué)生做此口頭會(huì)話練習(xí)，可使用“你”。,,2介紹他人（INTRODUCEOTHERPEOPLE）NǐHǎO,KēFēINǐHǎO，LíNDáA你好,科菲B你好，林達(dá)Tā/TāSHìSHUíTā/TāSHìZēNɡLǎOSHīA他/她是誰B他/她是曾老師。CéNɡLǎOSHī，NíNHǎOWǒSHìLíNDá。A曾老師，您好我是林達(dá)。NǐHǎOLíNDá。C你好林達(dá)。RèNSHíNíN/NǐHěNɡāOXìNɡA認(rèn)識(shí)您/你很高興RèNSHíNǐ/NíNWǒYěHěNɡāOXìNɡC認(rèn)識(shí)你/您我也很高興,,會(huì)話2練習(xí)老師與兩名學(xué)生做此口頭會(huì)話練習(xí)，學(xué)生使用敬稱“您”。三名學(xué)生做此口頭會(huì)話練習(xí)，使用“你”。,三、拼音PINYIN,IAIEIAOIOUIANINIANGINGüüEüANüNIONGJJIAJIEJIAOJIUJIANJINJIANGJINGJUJUEJUANJUNJIONGQQIAQIEQIAOQIUQIANQINQIANGQINGQUQUEQUANQUNQIONGXXIAXIEXIAOXIUXIANXINXIANGXINGXUXUEXUANXUNXIONG,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),（1）JQX的教學(xué)中加對(duì)比QT?‘KYIT??I，TWIT??IMA’AKYEMEMAWOAKYE早上好。TWI，加納AKAN方言的一種。中英對(duì)比JT?QT?‘X?的發(fā)音要與英語D?、T?、?的發(fā)音區(qū)別開來，另外要避免發(fā)成尖音T?S、T?‘S、?S。,,（2）IAN、üE、üAN、üN的發(fā)音IANIΕN注意不要發(fā)成開口度較大的IANIANüEYΕ注意ü的發(fā)音。üANYАN注意ü的發(fā)音。üNYN注意ü的發(fā)音。,PīNXIěɡUīZé拼寫規(guī)則（SPELLRULES）,1JQX與ü及帶ü韻母相拼省略兩點(diǎn)JüJUQüQUXüXUJüEJUEQüEQUEXüEXUEJüANJUANGQüANQUANXüANXUANJüNJUNQüNQUNXüNXUN2IOU寫成IUJIOUJIUDIOUDIUNIOUNIU,拼音練習(xí),1指出聽到的音節(jié)；JIAQIAJIONGQIONGKANQUAN（）QINQUNHAOXIAOXUEXIE,,2聽音填聲母____IE____IAN____ING_____IA_____Ué____IàO3聽音寫韻母B____P_____D_____J_____Q_____X_____,四、鞏固小結(jié),（一）師口頭小結(jié)所學(xué)內(nèi)容。（二）鞏固練習(xí)1連線（MATCHTHEPINYINANDCHARACTERSNíN我Nǐ也Wǒ您Tā你Tā好TāMEN是RèNSHí很NǐMEN高興SHUí老師XUéSHENɡ你們HěN誰SHì學(xué)生HǎO他Yě她LǎOSHī認(rèn)識(shí)ɡāOXìNɡ他們,2CHOOSETHERIGHTWORDSTOFILLINTHEBLANKS,_________好我是瑪麗。（她你）_________是科菲。（她他）老師，_________好（您你）他是_________（好誰）你們好我______林達(dá)。（是好）,3．COMPLETETHEFOLLOWINGDIALOGUE,（1）A你是_________B我是科菲。（2）A_________是誰B他是曾老師。（3）A你們好我________曾老師。B您好（4）A我________林達(dá)，他______科菲。B你們好（5）A______________________B她是林達(dá)。,4標(biāo)寫聲調(diào)MARKTHETONES,JIQILINGDANGMIANBAOQIANMIANQIFENXIAWUJIUJINGJIANBINGPINQIONG5聽寫音節(jié)（DICTATETHESYLLABLES）,五、作業(yè),1與家人及朋友進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；2記憶所學(xué)單詞；3練習(xí)讀拼音。,

簡(jiǎn)介：語言學(xué)大戰(zhàn),模糊語法、格語法擴(kuò)展了的標(biāo)準(zhǔn)理論與經(jīng)過修正的擴(kuò)展了的標(biāo)準(zhǔn)理論,語言學(xué)大戰(zhàn)的序幕,JOHNROSS和他的貢獻(xiàn)生成語義學(xué)（語義表達(dá)式）模糊語法語言學(xué)大戰(zhàn),,VVVVVVVCAUSEBECOMENOTALIVE使變得不活KILL殺死,,,,,,,,,,,格語法,CHARLESFILLMOREAPROPOSALCONCERNINGENGLISHPREPOSITIONS1966THECASEFORCASE1968TOWARDAMODERNTHEORYFORCASE1969類別信息與題元信息非常深的深層結(jié)構(gòu)格的排序,,SMODEPROPOSITIONPERFVOIA開KNPKNPKNP0N用N0N門鑰匙周華,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,格的排序,A主事（AGENTB經(jīng)事（EXPERIENCERC工具（INSTRUMENTD受事（OBJECTE來源（SOURCEF對(duì)象（GOALG處所（LOCATIONH時(shí)間（TIME,擴(kuò)展了的標(biāo)準(zhǔn)理論,關(guān)于動(dòng)詞名物化的一些看法（1970）深層結(jié)構(gòu)，表層結(jié)構(gòu)及語義說明（1971）轉(zhuǎn)換的必要條件（1973）,擴(kuò)展了的標(biāo)準(zhǔn)理論的主要精神,新的短語結(jié)構(gòu)式新的句法流程轉(zhuǎn)換的盲目性和獨(dú)立性以及廣義限制規(guī)則新的小句結(jié)構(gòu)式虛跡的概念,新的短語結(jié)構(gòu)式,AS?NVBX?SPEC，XXCX?XY,新的句法流程,,,短語搭配規(guī)則詞匯插入規(guī)則轉(zhuǎn)換規(guī)則音系規(guī)則,語義表達(dá)式,,,,,,,,語義說明規(guī)則,,,深層結(jié)構(gòu),,表層結(jié)構(gòu),詞庫,語音表達(dá)式,廣義限制規(guī)則,時(shí)態(tài)句條件。在XΑY這樣的結(jié)構(gòu)中，如果Α是一個(gè)有時(shí)態(tài)的小句，那么任何規(guī)則都不可以同時(shí)與X及Y發(fā)生關(guān)系。近鄰原則轉(zhuǎn)換規(guī)則的運(yùn)用應(yīng)該限制在一個(gè)周期性節(jié)點(diǎn)的統(tǒng)轄范圍之內(nèi)，或者是在兩個(gè)緊挨著的周期性節(jié)點(diǎn)的統(tǒng)轄范圍之內(nèi)。,新的小句結(jié)構(gòu)式,S’COMPS,,,虛跡,這件事情I我早就聽TI周華說過TI了。,,,,,,,經(jīng)過修正的擴(kuò)展了的標(biāo)準(zhǔn)理論,語法規(guī)則的必要條件（1976）論WH移動(dòng)（1977）過濾器及控制（CHOMSKYANDLASNIK1977,經(jīng)過修正的擴(kuò)展了的標(biāo)準(zhǔn)理論之主要精神,移動(dòng)Α新的句法流程過濾器,,短語結(jié)構(gòu)規(guī)則D結(jié)構(gòu)移動(dòng)ΑS結(jié)構(gòu)邏輯形式語義表達(dá)式語義規(guī)則（1）語義規(guī)則（2）語音規(guī)則語音表達(dá)式,,,,,,,過濾器,ASTHATSNPTBWHOIDOYOUTHINKTHATTISAWBILLNPNPTENSEVPAΑNPTOVP，UNLESSΑNPORFOLLOWSVORPBITISUNCLEARWHATJOHNTODOCABOOKTOREADDTOFORCEHIMTOLEAVECOMPWHPHRASEΦ，Φ≠E,,A連發(fā)現(xiàn)他I的警察都立了二等功的那個(gè)持槍搶劫犯IB連發(fā)現(xiàn)TI的警察都立了二等功的那個(gè)持槍搶劫犯I,,NPS’NPCOMPS那個(gè)小偷K（那個(gè)小偷KNP立了二等功S’NPCOMPS警察I（警察）ITI抓住TK（的）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,請(qǐng)畫出下面短語的簡(jiǎn)單樹形圖,熱衷戲劇的人都喜歡的那種蘋果腐爛的原因,

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簡(jiǎn)介：西方語言學(xué)流派漫談SCHOOLSOFLINGUISTICSSOMERANDOMTHOUGHTS,北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語教育研究中心劉潤(rùn)清,為何要講流派問題,我主張，進(jìn)入一個(gè)研究領(lǐng)域時(shí)，第一要宏觀，第二要對(duì)思想（IDEAS感興趣。宏觀做研究，別一下扎到一個(gè)小領(lǐng)域、小題目里去，那樣會(huì)見木不見林。了解宏觀背景，讓你不失迷方向。對(duì)思想、哲學(xué)理念感興趣，比只對(duì)純技術(shù)性的東西感興趣，更有意義。技術(shù)是手段，提高認(rèn)識(shí)是追求。,1區(qū)分流派與分支,11流派多指思潮,有代表人物,代表著作,主要觀點(diǎn),研究方法,盛行時(shí)代,有其影響,往往有歷史視角。（它未必對(duì)領(lǐng)域中的諸多問題都有論述。）SCHOOLSREFERTOTRENDSOFTHOUGHT,WITHTHEIRREPRESENTATIVEFIGURES,WORKS,UNIQUEIDEAS,METHODSANDINFLUENCEONLATERDEVELOPMENTADIACHRONICPERSPECTIVE,區(qū)分流派與分支,12分支多指領(lǐng)域,研究范圍,也有經(jīng)典著作,有影響的人物,多用共時(shí)觀點(diǎn)?？赡芏鄠€(gè)流派都對(duì)它有過貢獻(xiàn)。BRANCHESREFERTOAREASOFSTUDY,WITHTHEIRCLASSICS,ANDINFLUENTIALFIGURESOFTENASYNCHRONICPERSPECTIVE,1區(qū)分流派與分支,13歷史視角和共時(shí)視角一起可以畫出一個(gè)十字,像一個(gè)坐標(biāo)THEDIACHRONICANDSYNCHRONICPERSPECTIVESWILLFORMACROSS,WHICHLIKEACOORDINATE,,DISTINCTIONBETWEENSCHOOLSANDBRANCHES,,,,1區(qū)分流派與分支,12語言學(xué)的分支BRANCHES從內(nèi)部分語音學(xué),音系位學(xué),詞匯學(xué),形態(tài)學(xué),句法學(xué),語義學(xué),語用學(xué)DISTINCTIONFROMWITHINPHONETICS,PHONOLOGY,LEXICOLOGY,MORPHOLOGY,SYNTAX,SEMANTIC,PRAGMATICS,1區(qū)分流派與分支,從外部分心理語言學(xué),社會(huì)語言學(xué),計(jì)算語言學(xué),神經(jīng)語言學(xué),文化語言學(xué),人類語言學(xué)，語料庫語言學(xué)等。DISTINCTIONFROMWITHOUTPSYCHOLINGUISTICS,SOCIOLINGUISTICS,COMPUTATIONLINGUISTICS,NEUROLINGUISTICS,ANTHROPOLOGICALLINGUISTICS,CULTURALLINGUISTICS,CORPUSLINGUISTICS,ETC,1區(qū)分流派與分支,大分類理論語言學(xué),應(yīng)用語言學(xué)THEORETICALLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICS,1區(qū)分流派與分支,13語言學(xué)流派傳統(tǒng)語法600BC18世紀(jì)TRADITIONALGRAMMAR歷史語言學(xué)19世紀(jì)100年HISTORICALLINGUISTICS現(xiàn)代語言學(xué)開端索緖爾,20世紀(jì)初THEBEGINNINGOFMODERNLINGUISTICS,1區(qū)分流派與分支,歐洲功能主義20世紀(jì)2050EUROPEANFUNCTIONALISM倫敦學(xué)派194050THELONDONSCHOOL系統(tǒng)功能語法1960現(xiàn)在HALLIDAY’SSYSTEMICFUNCTIONALGRAMMAR,1區(qū)分流派與分支,美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)193050AMERICANSTRUCTURALISM美國(guó)轉(zhuǎn)換生成語法1957現(xiàn)CHOMSKY’SGENERATIVEGRAMMAR認(rèn)知語言學(xué)（TODAY）COGNITIVELINGUISTICS,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,21形式派注重分析語言的形式,結(jié)構(gòu),成分和成分的分布,對(duì)語言進(jìn)行形式描寫和描寫的形式化,考慮語言的心理性THEFORMALSCHOOLEMPHASIZETHEFORMAL,STRUCTURALASPECTSOFL,ANDDISTRIBUTIONOFELEMENTSFORMALIZETHEDESCRIPTIONOFLAPSYCHOLOGICALPERSPECTIVE,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,22功能派注重分析語言的功能,分析不同層次上的成分的語義功能,認(rèn)為功能決定形式,考慮語言的社會(huì)性THEFUNCTIONALSCHOOLEMPHASIZETHEFUNCTIONALNATUREOFLANALYZETHESEMANTICFUNCTIONOFELEMENTSONALLLEVELSFUNCTIONDETERMINESFORMASOCIOLINGUISTICPERSPECTIVE,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,23兩派的區(qū)別形式主義者認(rèn)為語言是心理現(xiàn)象功能主義者說語言是社會(huì)現(xiàn)象THEFORMALCAMPSAYLANGUAGEISAPSYCHOLOGICALFACTTHEFUNCTIONALCAMPSAYLANGUAGEISASOCIALFACT,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,2形式主義者說語言普遍現(xiàn)象是人類生理遺傳功能主義者說是來自社會(huì)對(duì)語言的普遍運(yùn)用THEFORMALCAMPSAYLINGUISTICUNIVERSALSAREMEN’SBIOLOGICALINHERITANCETHEFUNCTIONALCAMPSAYLANGUAGESIMILARITIESCOMEFROMTHECOMMONUSEOFLANGUAGE,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,3形式主義者說兒童習(xí)得語言是人類的內(nèi)在能力功能主義者說這是兒童交際的需要和能力的發(fā)展THEFORMALCAMPSAYTHATCHILDRENAREBORNWITHTHEABILITYTOACQUIRELANGUAGETHEFUNCTIONALCAMPSAYTHATLANGUAGELEARNINGCOMESFROMCHILDREN’SNEEDSANDDEVELOPMENT,2宏觀區(qū)分流派AMOREMACRODISTINCTION,4形式主義者把語言當(dāng)成獨(dú)立系統(tǒng)研究；功能主義者把語言放在社會(huì)功能中研究。THEFORMALISTSREGARDLANGUAGEASANINDEPENDENTSYSTEMTHEFORMALISTSSTUDYLANGUAGEINTHESOCIALCONTEXTBYREFERRINGTOITSSOCIALFUNCTION,2宏觀區(qū)分流派,24韓禮德20世紀(jì)下半葉的基本對(duì)立陣營(yíng)不是結(jié)構(gòu)主義與生成語法。最根本的兩大陣營(yíng)是以組合關(guān)系為取向的形式派（形式語法，源于邏輯和哲學(xué)），和以聚合關(guān)系為取向的功能派（功能語法，源于修辭和人種學(xué)）。形式派把語言看成一系列的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)之間可以找出固定的關(guān)系（所以才有轉(zhuǎn)換一說）；他們強(qiáng)調(diào)語言的普遍性，把語法（他們稱之為句法）看成是語言的基礎(chǔ)（所以語法是任意的），因此語法圍繞著句子而展開。,2宏觀區(qū)分流派,HALLIDAYTHEBASICOPPOSITIONISNOTTHATBETWEEN‘STRUCTURAL’AND‘GENERATIVE’GRAMMARSTHEMOREFUNDAMENTALOPPOSITIONISBETWEENTHOSETHATAREPRIMARILYSYMTAGMATICINORIENTATIONBYANDLARGETHEFORMALGRAMMARS,WITHTHEIRROOTSINLOGICANDPHILOSOPHY,2宏觀區(qū)分流派,ANDTHOSETHATAREPRIMARILYPARADIGMATICBYANDLARGETHEFUNCTIONALONES,WITHTHEIRROOTSINRHETORICANDETHNOGRAPHYTHEFORMERINTERPRETALANGUAGEALISTOFSTRUCTURES,AMONGWHICH,REGULARRELATIONSHIPSMAYBEESTABLISHED,2宏觀區(qū)分流派,HENCETHEINTRODUCTIONOFTRANSFORMATIONTHEYTENDTOEMPHASIZEUNIVERSALFEATURESOFLANGUAGE,TOTAKEGRAMMARWHICHTHEYCALLSYNTAXASTHEFOUNDATIONOFLANGUAGEHENCETHEGRAMMARISARBITRARY,ANDSOTOBEORGANIZEDAROUNDTHESENTENCE,2宏觀區(qū)分流派,功能派把語言看成是一個(gè)關(guān)系網(wǎng)，其基本關(guān)系借助于結(jié)構(gòu)加以實(shí)現(xiàn)；他們強(qiáng)調(diào)語言之間的不同點(diǎn)，把語義看做語言的基礎(chǔ)（所以語法是自然的），因此語法是圍繞著文本或語篇而展開的。兩個(gè)陣營(yíng)之間有許多交叉，也有互相借鑒，但從思潮上講二者是很不同的，兩大陣營(yíng)開展對(duì)話也很困難。,2宏觀區(qū)分流派,THEFUNCTIONALISTSINTERPRETLANGUAGEASANETWORKOFRELATIONS,WITHSTRUCTURESCOMINGINASTHEREALIZATIONOFTHESERELATIONSHIPSTHEYTENDTOEMPHASIZEVARIABLESAMONGLANGUAGES,TOTAKESEMANTICSASTHEFOUNDATIONHENCETHEGRAMMARISNATURAL,ANDSOTOBEORGANIZEDAROUNDTHETEXT,ORDISCOURSE,2宏觀區(qū)分流派,THEREAREMANYCROSSCURRENTS,WITHINSIGHTSBORROWEDFROMONETOTHEOTHERBUTTHEYAREIDEOLOGICALLYFAIRLYDIFFICULTANDITISOFTENDIFFICULTYTOMAINTAINADIALOGUE,2宏觀區(qū)分流派,韓禮德還說功能語法屬于應(yīng)用研究，形式語法屬于純理論研究；功能語法更近于修辭，形式語法更近于邏輯；功能語法研究實(shí)際語言能力，形式語法研究理想的語言能力；功能語法研究文本/語篇，形式語法研究句子。功能語法把文本分析看做行為方式，語言理論是成事之手段。,2宏觀區(qū)分流派,HALLIDAYINGENERALTHEFUNCTIONALAPPROACHLEANSTOWARDSTHEAPPLIEDRATHERTHANTHEPURE,THERHETORICALRATHERTHANTHELOGICAL,THEACTUALRATHERTHEIDEAL,THEFUNCTIONALRATHERTHANTHEFORMAL,THETEXTRATHERTHANTHESENTENCE,2宏觀區(qū)分流派,THEEMPHASISISONTEXTANALYSISASAMODEOFACTION,ATHEORYOFLANGUAGEASAMEANSOFGETTINGTHINGSDONE研究流派更具理論價(jià)值從哲學(xué)上看,如何看待世界就如何看待語言從心理學(xué)上看,“白板說”和“內(nèi)容說”也區(qū)分兩派從方法論上看,歸納法,演繹法,證實(shí)，證偽，還是二者結(jié)合等,也有不同。,3流派與分支的價(jià)值SIGNIFICANCEOFTHETWO,IT’SMORETHEORETICALLYSIGNIFICANTTOSTUDYSCHOOLSTHEYINVOLVEPHILOSOPHY,PSYCHOLOGYBLANKSLATE/CONTENTAPPROACH,ANDMETHODOLOGYINDUCTION，DEDUCTION，VERIFICATION,FALSIFICATION,ABDUCTION,3流派與分支的價(jià)值SIGNIFICANCEOFTHETWO,研究分支更具使用價(jià)值語言內(nèi)部分支也有理論價(jià)值,但有更多的使用價(jià)值外部分支既有理論價(jià)值,又有應(yīng)用價(jià)值IT’SMORESIGNIFICANTINPRACTICETOSTUDYTHEVARIOUSBRANCHESOFLINGUISTICS,NOTWITHOUTTHEORETICALSIGNIFICANCE,3流派與分支的價(jià)值SIGNIFICANCEOFTHETWO,任何學(xué)科內(nèi),不應(yīng)該只注重應(yīng)用研究,基礎(chǔ)理論研究十分重要?；A(chǔ)研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，見效慢；應(yīng)用研究見效快。INANYDISCIPLINEWESHOULDTAKESERIOUSLYBOTHBASIC,PURERESEARCHANDAPPLIEDRESEARCHBOTHAREUSEFULANDIMPORTANT,5流派介紹傳統(tǒng)語法,41傳統(tǒng)語法從希臘語到拉丁語,再從拉丁語到其他歐洲語言注重語音和詞匯,句法很少,以教學(xué)語法為主,多為規(guī)定性語法,不是描寫性語法影響很大,時(shí)間很長(zhǎng)其貢獻(xiàn)是創(chuàng)造了描寫工具其術(shù)語今天還在使用TRADITIONALGRAMMARFOCUSONPHONETICSANDWORDSSCHOOLGRAMMAR,PRESCRIPTIVEINFLUENTIALITSTERMSSTILLINUSETODAY,5流派介紹歷史語言學(xué),42歷史語言學(xué)語言比較,語言歷史,語言譜系,語音變化規(guī)律其后期的新語法學(xué)派為避免20世紀(jì)培養(yǎng)了人才歷史語言學(xué)為避免20世紀(jì)現(xiàn)代語言學(xué)開端鋪平道路。HISTORICALLINGUISTICSLANGUAGECOMPARISON,FAMILYTREESOFLANGUAGESLAWSOFSOUNDCHANGENEOGRAMMARIANSPAVEDTHEWAYFORMODERNLINGUISTICSINTHE20THCENTURY,5流派介紹歷史語言學(xué),5流派介紹歷史語言學(xué),,6流派介紹現(xiàn)代語言學(xué)開端,43索緒爾現(xiàn)代語言學(xué)鼻祖區(qū)分了語言和言語,歷時(shí)語言學(xué)和共時(shí)語言學(xué),語言符號(hào)的任意性,所指和能指都是任意的語言是一個(gè)系統(tǒng),一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)在系統(tǒng)中的位置決定其意義語言是符號(hào)學(xué)中最典型的代表其理論影響深遠(yuǎn)SAUSSUREFATHEROFMODERNLINGUISTICSLANGUAGE/SPEECHARBITRARINESSOFLANGUAGESYNCHRONIC/DIACHRONICSIGNIFIER/SIGNIFIEDSYSTEMOFSIGNS,德克海姆EDURKHEIM,佛洛依德SIGMUNDFREUD,6流派介紹現(xiàn)代語言學(xué)開端,德國(guó)哲學(xué)家ERNSTCASSIRER把索緒爾與伽利略相提并論“INTHEWHOLEHISTORYOFSCIENCETHEREISPERHAPSNOMOREFASCINATINGACHAPTERTHANTHERISEOFTHENEWSCIENCEOFLINGUISTICSINITSIMPORTANCEITMAYVERYWELLBECOMPAREDTOTHENEWSCIENCEOFGALILEO,WHICHINTHE17THCENTURY,CHANGEDOURWHOLECONCEPTOFTHEPHYSICALWORLD”,7流派介紹早期功能學(xué)派,44歐洲功能學(xué)派布拉格學(xué)派,哥本哈根學(xué)派貢獻(xiàn)音位學(xué),已知信息和待傳信息主位和述位主題和評(píng)述影響大功能主義鼻祖。FUNCTIONALSCHOOLSINEUROPETHEPRAGUESCHOOLTHECOPENHAGENSCHOOLCONTRIBUTIONTOPHONOLOGYGIVEN/NEWINFORMATIONTHEME/RHEMETOPIC/COMMENTINFLUENTIALAROUND192040,8流派介紹美國(guó)結(jié)構(gòu)主義,45美國(guó)結(jié)構(gòu)主義博厄斯,薩裴爾,布龍菲爾德,哈利斯,豪克特等薩裴爾沃爾夫假說,又稱語言相對(duì)論哲學(xué)上的實(shí)證主義和“百板說”心理學(xué)上的行為主義AMERICANSTRUCTURALISMFBOAZ,ESAPIR,LEONARDBLOOMFIELD,ZHARISS,CHOCKETT,THESAPIRWHORFHYPOTHESIS,EMPIRICISMINPHILOSOPHY,‘BLANKSLATE’,BEHAVIORISMINPSYCHOLOGY,博厄斯BOAZ,薩佩爾SAPIR,LBLOOMFIELD,布龍菲爾德,馮特WUNDT,華生WATSON,斯金納SKINNER,8流派介紹美國(guó)結(jié)構(gòu)主義,嚴(yán)格的“發(fā)現(xiàn)程序”,二分法,不問意義和功能,看結(jié)構(gòu)分布重證據(jù),不看主觀印象教學(xué)上的“聽說法”影響外語教學(xué)幾十年豪克特的確16個(gè)語言設(shè)計(jì)特征十分重要RIGID‘PROCEDUREOFDISCOVERY’,BINARYCUTTING,IGNOREMEANINGDISTRIBUTIONOFELEMENTSEMPHASISONEVIDENCETHANIMPRESSIONAUDIOLINGUALMETHODINTEACHINGDESIGNFEATURESOFLANGUAGE,9流派介紹喬姆斯基生成語法,45美國(guó)的喬姆斯基生成語法語言上的一場(chǎng)革命其語言觀,哲學(xué)上的唯理主義,心理學(xué)上認(rèn)知主義語言與生俱來,強(qiáng)調(diào)大腦的初始狀態(tài)目標(biāo)是揭示語言本質(zhì)和人類本質(zhì)CHOMSKY’SGENERATIVEGRAMMARAREVOLUTIONRATIONALISMINPHILOSOPHYCOGNITIVEPSYCHOLOGYLANGUAGEISINNATEINITIALSTATEOFMINDREVEALNATUREOFLTOSHOWNATUREOFMAN,喬姆斯基CHOMSKY,流派介紹喬姆斯基生成語法,萊茵斯評(píng)喬氏“CHOMKY’SPOSITIONISNOTONLYUNIQUEWITHINLINGUISTICSATTHEPRESENTTIME,BUTISPROBABLYUNPRECEDENTEDINTHEWHOLEHISTORYOFTHESUBJECTRIGHTORWRONG,CHOMSKY’STHEORYOFGRAMMARISUNDOUBTEDLYTHEMOSTDYNAMICANDINFLUENTIAL,ANDNOLINGUISTWHOWISHESTOKEEPABREASTOFCURRENTDEVELOPMENTSINHISSUBJECTCANAFFORDTOIGNORECHOMSKY’STHEORETICALPRONOUNCEMENTS”–JOHNLYONS,CHOMSKY,“ITSEEMSPLAINTHATLANGUAGEACQUISITIONISBASEDONTHECHILD’SDISCOVERYOFWHATFROMAFORMALPOINTOFVIEWISADEEPANDABSTRACTTHEORY–AGENERATIVEGRAMMAROFHISLANGUAGE–MANYOFTHECONCEPTSANDPRINCIPLESOFWHICHAREONLYREMOTELYRELATEDTOEXPERIENCEBYLONGANDINTRICATECHAINSOFTHEUNCONSCIOUSQUASIINFERENTIALSTEPSACONSIDERATIONOFTHECHARACTEROFTHEGRAMMARTHATISACQUIRED,THE,CHOMSKY,DEGENERATEQUALITYANDNARROWLYLIMITEDEXTENTOFTHEAVAILABLEDATA,THESTRIKINGUNIFORMITYOFTHERESULTINGGRAMMAR,ANDTHEIRINDEPENDENCEOFINTELLIGENCE,MOTIVATION,ANDEMOTIONALSTATE,OVERWIDERANGEOFVARIATION,LEAVELITTLEHOPETHATMUCHOFTHESTRUCTUREOFTHELANGUAGECANBELEARNEDBYANORGANISMINITIALLYUNINFORMEDASTOITSGENERALCHARACTERCHOMSKY1965ASPECTSOFTHETHEORYOFSYNTAX,,“顯然，語言習(xí)得基于兒童發(fā)現(xiàn)從形式角度看是一種深?yuàn)W、抽象的理論即母語的一種生成語法。這種語法的許多概念和原則必須經(jīng)過漫長(zhǎng)、復(fù)雜的無意識(shí)的亞推理過程，才與經(jīng)驗(yàn)稍稍相連。稍微想一想兒童習(xí)得的語法性質(zhì)，他接觸到的語料質(zhì)量之差和范圍之小，兒童習(xí)得語言與智力、動(dòng)機(jī)、情緒毫無關(guān)系，而且他們的環(huán)境因素千差萬別，最后所得語法的卻驚人地相似，讓我們很難相信，一個(gè)對(duì)語法沒有大致了解的有機(jī)體，能夠?qū)W到這麼多語言結(jié)構(gòu)知識(shí)?！眴淌?，1965句法理論面面觀,9流派介紹喬姆斯基生成語法,語言描寫力求形式化句法獨(dú)立,句法為核心觀察充分,描寫充分,解釋充分其影響深遠(yuǎn),令人耳目一新喬氏理論對(duì)哲學(xué),心理學(xué),計(jì)算機(jī)語言,形式化等,都有貢獻(xiàn)TOFORMALIZETHEDESCRIPTIONOFLINDEPENDENCEOFSYNTAXEMPHASISONEXPLANATORYPOWERCONTRIBUTIONTOPHILOSOPHY,PSYCHOLOGY,COMPUTERSCIENCEBIOLOGYBIOLINGUISTICS,CHOMSKY語言天賦,IN“THEARCHITECTUREOFLANGUAGE”200250HEWROTE“LOTSOFPEOPLEREJECTTHEPROPOSALTHATLANGUAGEISINNATEBUTNOBODYANSWERSTHEMTHEREASONWHYNOBODYANSWERSISTHATTHEIRARGUMENTSWOULDMAKENOSENSETHERE’SNOWAYTOANSWERTHEMTOSAYTHAT‘LANGUAGEISNOTINNATE’ISTOSAYTHATTHEREISNODIFFERENCEBETWEENMYGRANDDAUGHTER,AROCKANDARABBITINOTHERWORDS,IFYOUTAKEAROCK,ARABBITAND,CHOMSKY語言天賦,MYGRANDDAUGHTERANDPUTTHEMINACOMMUNITYWHEREPEOPLEARETALKINGENGLISH,THEY’LLALLLEARNENGLISHIFPEOPLEBELIEVETHAT,THENTHEYBELIEVETHATLANGUAGEISNOTINNATEIFTHEYBELIEVETHATTHEREISADIFFERENCEBETWEENMYGRANDDAUGHTER,ARABBITANDAROCK,THENTHEYBELIEVETHATLANGUAGEISINNATE”,CHOMSKY語言教學(xué),CHOMSKY1988”TEACHINGSHOULDNOTBECOMPAREDTOFILLINGABOTTLEWITHWATERBUTRATHERTOHELPINGAFLOWERTOGROWINITSOWNWAYASANYGOODTEACHERKNOWS,THEMETHODSOFINSTRUCTIONANDRANGEOFMATERIALCOVEREDAREOFSMALLIMPORTANTASCOMPAREDWITHTHESUCCESSINAROUSINGTHENATURALCURIOSITYOFTHESTUDENTS喚起學(xué)生的自然好奇心ANDSTIMULATINGTHEIRINTERESTIN,CHOMSKY語言教學(xué),EXPLORINGONTHEIROWN激勵(lì)他們?nèi)プ晕姨剿鞯呐d趣WHATTHESTUDENTSLEARNPASSIVELYWILLBEQUICKLYFORGOTTENWHATTHESTUDENTSDISCOVERFORTHEMSELVESWHENTHEIRNATURALCURIOSITYANDCREATIVEIMPULSESAREAROUSEDNOTONLYWILLBEREMEMBEREDBUTWILLBETHEBASISFORFURTHEREXPLORATIONANDINQUIRYANDPERHAPSSIGNIFICANTINTELLECTUALCONTRIBUTIONS,10流派介紹系統(tǒng)功能語言學(xué),46倫敦語言學(xué)派英國(guó)有悠久語言研究傳統(tǒng)，人造語言、速寫、拼法改革等起于英國(guó)，著名語音學(xué)家丹尼爾瓊

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