眾賞文庫
全部分類
  • 抗擊疫情 >
    抗擊疫情
    病毒認(rèn)知 防護手冊 復(fù)工復(fù)產(chǎn) 應(yīng)急預(yù)案 防控方案 英雄事跡 院務(wù)工作
  • 成品畢設(shè) >
    成品畢設(shè)
    外文翻譯 畢業(yè)設(shè)計 畢業(yè)論文 開題報告 文獻綜述 任務(wù)書 課程設(shè)計 相關(guān)資料 大學(xué)生活 期刊論文 實習(xí)報告
  • 項目策劃 >
    項目策劃
    土地準(zhǔn)備 規(guī)劃設(shè)計 開工開盤 項目綜合 竣工移交 售后移交 智慧方案 安全專項 環(huán)境影響評估報告 可行性研究報告 項目建議書 商業(yè)計劃書 危害評估防治 招投標(biāo)文件
  • 專業(yè)資料 >
    專業(yè)資料
    人文法律 環(huán)境安全 食品科學(xué) 基礎(chǔ)建設(shè) 能源化工 農(nóng)林牧畜 綜合待分類 教育經(jīng)驗 行政人力 企業(yè)管理 醫(yī)學(xué)衛(wèi)生 IT技術(shù) 土木建筑 考研專題 財會稅務(wù) 公路隧道 紡織服裝
  • 共享辦公 >
    共享辦公
    總結(jié)匯報 調(diào)研報告 工作計劃 述職報告 講話發(fā)言 心得體會 思想?yún)R報 事務(wù)文書 合同協(xié)議 活動策劃 代理加盟 技術(shù)服務(wù) 求職簡歷 辦公軟件 ppt模板 表格模板 融資協(xié)議 發(fā)言演講 黨團工作 民主生活
  • 學(xué)術(shù)文檔 >
    學(xué)術(shù)文檔
    自然科學(xué) 生物科學(xué) 天文科學(xué) 醫(yī)學(xué)衛(wèi)生 工業(yè)技術(shù) 航空、航天 環(huán)境科學(xué)、安全科學(xué) 軍事 政學(xué) 文化、科學(xué)、教育、 交通運輸 經(jīng)濟 語言、文字 文學(xué) 農(nóng)業(yè)科學(xué) 社會科學(xué)總論 藝術(shù) 歷史、地理 哲學(xué) 數(shù)理科學(xué)和化學(xué) 綜合性圖書 哲學(xué)宗教
  • 經(jīng)營營銷 >
    經(jīng)營營銷
    綜合文檔 經(jīng)濟財稅 人力資源 運營管理 企業(yè)管理 內(nèi)控風(fēng)控 地產(chǎn)策劃
  • 教學(xué)課件 >
    教學(xué)課件
    幼兒教育 小學(xué)教育 初中教育 高中教育 職業(yè)教育 成人教育 高等教育 考研資源 試題真題 作業(yè)習(xí)題 課后答案 綜合教學(xué)
  • 土木建筑 >
    土木建筑
    專項施工 應(yīng)急預(yù)案 建筑規(guī)范 工藝方案 技術(shù)交底 施工表格 圖片圖集
  • 課程導(dǎo)學(xué) >
    課程導(dǎo)學(xué)
    醫(yī)學(xué)綜合 中醫(yī)養(yǎng)生 醫(yī)學(xué)研究 身心發(fā)展 醫(yī)學(xué)試題 影像醫(yī)學(xué) 醫(yī)院辦公 外科醫(yī)學(xué) 老年醫(yī)學(xué) 內(nèi)科醫(yī)學(xué) 婦產(chǎn)科 神經(jīng)科 醫(yī)學(xué)課件 眼鼻喉科 皮膚病科 腫瘤科 兒科醫(yī)學(xué) 康復(fù)醫(yī)學(xué) 全科醫(yī)學(xué) 護理學(xué)科 針灸學(xué)科 重癥學(xué)科 病毒學(xué)科 獸醫(yī) 藥學(xué)
  • 資源分類:
    全部 抗擊疫情 成品畢設(shè) 項目策劃 專業(yè)資料 共享辦公 學(xué)術(shù)文檔 經(jīng)營營銷 教學(xué)課件 土木建筑 課程導(dǎo)學(xué)
    二級分類:
    全部 自然科學(xué) 生物科學(xué) 天文科學(xué) 醫(yī)學(xué)衛(wèi)生 工業(yè)技術(shù) 航空、航天 環(huán)境科學(xué)、安全科學(xué) 軍事 政學(xué) 文化、科學(xué)、教育、體育 交通運輸 經(jīng)濟 語言、文字 文學(xué) 農(nóng)業(yè)科學(xué) 社會科學(xué)總論 藝術(shù) 歷史、地理 哲學(xué) 數(shù)理科學(xué)和化學(xué) 綜合性圖書 哲學(xué)宗教
    三級分類:
    全部 醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生 社會科學(xué)總論 哲學(xué)、宗教 藝術(shù) 歷史、地理 工業(yè)技術(shù) 數(shù)理科學(xué)和化學(xué) 文化、科學(xué)、教育、體育 天文學(xué)、地球科學(xué) 農(nóng)業(yè)科學(xué) 綜合性圖書 哲學(xué) 生物科學(xué) 自然科學(xué)總論 文學(xué) 交通運輸 航空、航天 政學(xué) 經(jīng)濟 環(huán)境科學(xué)、安全科學(xué) 軍事 語言、文字
    四級分類:
    全部 哲學(xué)
    上傳類型:
    全部 互聯(lián)網(wǎng)共享 作者原創(chuàng) 獨家資料
    資源格式:
    不限 doc ppt pdf 圖片 flash 視頻 音頻 壓縮包
    上架時間:
    不限 三天內(nèi) 一周內(nèi) 一個月內(nèi) 一年內(nèi)
    特色搜索:
    不限 文件包巨大 瀏覽量超巨 購買量排行 子文件超多好評如潮
    • 下載積分: 6 賞幣
      上傳時間:2024-03-04
      頁數(shù): 20
      8人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 3 賞幣
      上傳時間:2024-03-05
      頁數(shù): 2
      3人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 6 賞幣
      上傳時間:2024-03-04
      頁數(shù): 6
      10人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 5 賞幣
      上傳時間:2024-03-04
      頁數(shù): 3
      2人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 6 賞幣
      上傳時間:2024-03-04
      頁數(shù): 10
      2人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 8 賞幣
      上傳時間:2024-03-05
      頁數(shù): 25
      6人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 3 賞幣
      上傳時間:2024-03-05
      頁數(shù): 1
      9人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 5 賞幣
      上傳時間:2024-03-05
      頁數(shù): 5
      14人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 簡介:中醫(yī)基礎(chǔ)理論中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)五行學(xué)說,陜西中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室喬文彪,五行學(xué)說,是研究木、火、土、金、水五行的概念、特性、生克制化乘侮規(guī)律,并用以闡釋宇宙萬物的發(fā)生、發(fā)展、變化及相互關(guān)系的一種古代哲學(xué)思想。本節(jié)主要內(nèi)容一、五行學(xué)說的形成二、五行學(xué)說的基本內(nèi)容三、五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,第三節(jié)五行學(xué)說,一、五行學(xué)說的形成,對于五行學(xué)說的形成目前尚無定論,一般以為,可能與五方、五季、五星(歲星、熒惑星、鎮(zhèn)星、太白星、辰星)、五材有關(guān)。其中多數(shù)學(xué)者認(rèn)為與“五材”關(guān)系最為密切。如左傳襄公二十七年說“天生五材,民并用之,廢一不可?!鄙袝榉墩f“水火者,百姓之所飲食也;金木者,百姓之所興作也;土者,萬物之所資生,是為人用?!?五行一詞,最早見于尚書。尚書周書洪范說“五行,一曰水,二曰火,三曰木,四曰金,五曰土。水曰潤下,火曰炎上,木曰曲直,金曰從革,土爰稼穡?!贝藭r的五行已由最初與“五材”有關(guān)的涵義,即木、火、土、金、水五種基本物質(zhì)或基本元素中抽象出來,上升為哲學(xué)的理性概念。至春秋繁露、白虎通德論將其發(fā)揚光大,上升為一種哲學(xué)理論,用于闡釋自然或社會的各種聯(lián)系。,五行學(xué)說的基本內(nèi)容包括(一)五行的概念(二)五行的特性(三)事物和現(xiàn)象的五行歸類(四)五行之間的關(guān)系,二、五行學(xué)說的基本內(nèi)容,(一)五行的概念,五行,即木、火、土、金、水五種物質(zhì)的排列及其運動變化?!拔濉?,指由宇宙本原之氣分化的構(gòu)成宇宙萬物的木、火、土、金、水五種基本物質(zhì);“行”,指這五種物質(zhì)的排列和運動變化。若從其方法論的角度來看,五行已超越了其物質(zhì)性的概念,衍化為歸納宇宙萬物并闡釋其相互關(guān)系的五種基本屬性。,五行的特性,是古人對木、火、土、金、水五種物質(zhì)的直觀觀察和樸素認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進行抽象而逐漸形成的理性概念,是用以識別各種事物的五行屬性的基本依據(jù)。木曰曲直能屈能伸,生長、升發(fā)、條達、舒暢火曰炎上炎熱、升騰、光明土爰稼穡生化、承載、受納金曰從革剛?cè)嵯酀?沉降、肅殺、收斂水曰潤下滋潤、下行、寒涼、閉藏,(二)五行的特性,五行學(xué)說依據(jù)五行各自的特性,采用取象比類法和推演絡(luò)繹法,對自然界的各種事物和現(xiàn)象進行歸類,從而構(gòu)建了五行系統(tǒng)。取象比類法“取象”,即是從事物的形象(形態(tài)、作用、性質(zhì))中找出能反映本質(zhì)的特有征象;“比類”,即是以五行各自的抽象屬性(特性)為基準(zhǔn),與某種事物所特有的征象相比較,以確定其五行歸屬。如東方為日出之方與木的升發(fā)特性相類,故東方屬木。同理,則西方屬金。,(三)事物和現(xiàn)象的五行歸類,推演絡(luò)繹法根據(jù)已知的某些事物的五行歸屬,推演歸納其他相關(guān)事物,從而確定這些事物的五行歸屬。例如已知肝屬木(大前提),由于肝合膽、主筋、其華在爪、開竅于目(小前提),因此可推演絡(luò)繹膽、筋、爪、目皆屬于木。其他類推。中醫(yī)學(xué)在“天人相應(yīng)”思想指導(dǎo)下,以五行為中心,以空間結(jié)構(gòu)的五方,時間結(jié)構(gòu)的五季,人體結(jié)構(gòu)的五臟為基本框架,將自然界的各種事物和現(xiàn)象以及人體的生理病理現(xiàn)象,按其屬性進行歸納,從而將人體的生命活動與自然界的事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來,形成了聯(lián)系人體內(nèi)外環(huán)境的五行結(jié)構(gòu)系統(tǒng),用以說明人體以及人與自然環(huán)境的統(tǒng)一(表13)。,1、五行相生五行相生,是指木、火、土、金、水之間存在著有序的遞相資生、助長和促進的關(guān)系。相生次序是木→火→土→金→水→木。母子關(guān)系“生我”者為母,“我生”者為子。難經(jīng)五行相生,實際上是指五行中的某一行對其子行的資生、促進和助長。,木,火,土,金,水,,,,,,(四)五行之間的關(guān)系,2、五行相克五行相克,是指木、火、土、金、水之間存在著有序的間相克制、制約的關(guān)系。相克次序是木→土→水→火→金→木。所勝與所不勝的關(guān)系“克我”者為“所不勝”,“我克”者為“所勝”。內(nèi)經(jīng)五行相克,實為五行中的某一行對其所勝行的克制和制約。,,,,,,水,木,火,金,土,克,3、五行制化五行制化,是指五行之間既相互資生,又相互制約,包括生中寓克,克中寓生。相反相成,才能維持事物間的平衡,推動事物間有序的發(fā)展與變化。五行制化的規(guī)律是五行中一行亢盛時,必然隨之有制約,以防止亢而為害。即在相生中有克制,在克制中求發(fā)展。,,,,,,木,火,金,土,水,,,,,,克,生,4、五行相乘五行相乘,是指五行中一行對其所勝的過度制約或克制。又稱“倍克”。相乘次序與相克相同,即木→土→水→火→金→木。相克用于說明正常(生理)情況,相乘用于說明異常(病理)變化。,,,,,,水,木,火,金,土,,,,,導(dǎo)致五行相乘的原因,太過所不勝過亢,對其所勝過度克制。如“木亢乘土”。不及所勝過弱,其所不勝的克制相對過亢。如“土虛木乘”。太過且不及既有所不勝過亢,又有所勝過弱。如既有木亢(肝氣亢逆),又有土虛(脾氣虛弱),出現(xiàn)“肝脾不和”。,5、五行相侮五行相侮,是指五行中一行對其所不勝的反向制約和克制。又稱“反克”。五行相侮的次序是木→金→火→水→土→木。,,,,,,水,木,火,金,土,太過所勝之行過亢,反向制約其所不勝行。如“木亢侮金”。不及所不勝行過弱,受其所勝行的反向制約。如“金虛木侮”。太過且不及既有所勝行之過亢,又有所不勝行的過弱。如既有木亢(肝氣亢逆),又有金虛(肺氣虛弱),出現(xiàn)“肝火犯肺”。,導(dǎo)致五行相侮的原因,相乘和相侮都是不正常的相克現(xiàn)象。相乘與相侮的主要區(qū)別是前者是按五行的相克次序發(fā)生過度的克制,后者是與五行相克次序發(fā)生相反方向的克制現(xiàn)象。相乘與相侮的聯(lián)系是在發(fā)生相乘時,也可同時發(fā)生相侮;發(fā)生相侮時,也可同時發(fā)生相乘。如素問五運行大論說“氣有余,則制己所勝而侮所不勝;其不及,則己所不勝,侮而乘之,己所勝,輕而侮之?!?五行相乘與相侮的關(guān)系,五行乘侮關(guān)系圖,金,木,土,,,木強,木弱,,,,,,,氣,有余,金克木,木克土,其,不及,制己所勝,侮所不勝,(所不勝),(所勝),(木旺侮金),(木強乘土),(木弱金乘),己所不勝,侮而乘之,(木弱土侮),己所勝,輕而侮之,6、五行的母子相及母病及子是指五行中的某一行異常,累及其子行,導(dǎo)致母子兩行皆異常。一般規(guī)律是母行虛弱,引起子行亦不足,終致母子兩行皆不足母虛→子虛→母子兩虛子病及母是指五行中的某一行異常,影響到其母行,終致子母兩行皆異常。一般規(guī)律為子弱→母虛→子母俱虛→“子盜母氣”,(一)以五行歸類五臟并說明其生理功能及其相互關(guān)系(二)說明五臟病變的相互影響(三)指導(dǎo)疾病的診斷(四)指導(dǎo)疾病的治療,三、五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,1、以五行歸類五臟并說明其生理功能或特性2、構(gòu)建天人一體的五臟系統(tǒng)3、說明五臟之間的生理聯(lián)系,(一)以五行歸類五臟并說明其生理功能及相互關(guān)系,說明五臟之間的生理聯(lián)系(1)以五行相生說明五臟之間的資生關(guān)系木生火肝藏血以濟心,肝之疏泄以助心行血;火生土心血滋養(yǎng)脾土,助脾運化;土生金脾氣運化,化氣以充肺;金生水肺之精津下行以滋腎精,肺氣肅降以助腎納氣;水生木腎藏精以滋養(yǎng)肝血,腎陰資助肝陰以防肝陽上亢。,(2)以五行相克說明五臟間的制約關(guān)系水克火腎水上濟于心,可以防止心火之亢烈;火克金心火之陽熱,可以抑制肺氣清肅太過;金克木肺氣清肅,可以抑制肝陽的上亢;木克土如肝氣條達,可疏泄脾氣之壅滯;土克水脾氣之運化水液,可防腎水泛濫。,(3)以五行制化說明五臟之間的協(xié)調(diào)平衡五臟之間的生克制化,說明每一臟在功能上因有他臟的資助而不致于虛損,又因有他臟的制約和克制而不致于過亢。本臟之氣太盛,則有他臟之氣制約;本臟之氣虛損,又可由他臟之氣補之。如肺(金)氣不足,脾(土)可生之;腎(水)氣過亢,脾(土)可克之。這種制化關(guān)系把五臟緊緊聯(lián)系成一個整體,從而保證了人體內(nèi)環(huán)境的統(tǒng)一。,五臟病變的相互影響,可用五行的乘侮和母子相及規(guī)律來闡釋。如肝臟有病病傳至心,為母病及子,病傳至腎,為子病及母;病傳至脾,為相乘,病傳至肺,為相侮。,肝,心,脾,肺,腎,,,,,母病及子,子病及母,乘,侮,(二)說明五臟病變的相互影響,五行學(xué)說解釋病機,母病及子水不涵木-腎陰虛肝陰虛肝腎陰虛子病犯母脾氣虛心血虛心脾兩虛相乘肝氣郁結(jié)肝氣乘脾相侮肝氣郁化火肝火犯肺,,,,,,,,,相生關(guān)系的傳變,相克關(guān)系的傳變,五行學(xué)說認(rèn)為按相生規(guī)律傳變時,母病及子病情輕淺,子病及母病情較重。按相克規(guī)律傳變時,相乘傳變病情較深重,而相侮傳變病情較輕淺。,1.四診與五行合參,確定五臟病變部位。2.四診與五行合參,推斷病情的輕重順逆色脈合參,結(jié)合五行生克規(guī)律來推斷疾病的預(yù)后。如肝病色青而見弦脈,色脈相符,為平;若反見浮脈,則屬克色之脈,為逆;若得沉脈,則屬生色之脈,為順。,(三)指導(dǎo)疾病的診斷,1、確定治則治法(1)依據(jù)五行相生規(guī)律確定治則和治法臨床上運用五行相生規(guī)律來治療疾病,其基本治療原則是補母和瀉子,即“虛則補其母,實則瀉其子”。依據(jù)五行相生規(guī)律確定的治法,常用的有滋水涵木法、益火補土法、培土生金法和金水相生法四種。,(四)指導(dǎo)疾病的治療,滋水涵木法是指滋腎陰以養(yǎng)肝陰的治法,又稱滋腎養(yǎng)肝法、滋補肝腎法。適用于腎陰虧損而致肝陰不足,甚或肝陽上亢之證。益火補土法是溫腎陽以補脾陽的治法,又稱溫腎健脾法、溫補脾腎法。適用于腎陽衰微而致脾陽不振之證。必須說明的是,按五行生克次序來說,心屬火,脾屬土,火不生土應(yīng)當(dāng)是心火不生脾土,而益火補土應(yīng)當(dāng)是溫心陽以暖脾土。但隨著命門學(xué)說的興起,發(fā)生了變化。,培土生金法是健脾生氣以補益肺氣的治法。主要用于脾氣虛衰,生氣無源,以致肺氣虛弱之證,若肺氣虛衰,兼見脾運不健者,亦可應(yīng)用。金水相生法是滋養(yǎng)肺腎之陰的治法,亦稱滋養(yǎng)肺腎法。主要用于肺陰虧虛,不能滋養(yǎng)腎陰,或腎陰虧虛,不能滋養(yǎng)肺陰的肺腎陰虛證。,依據(jù)五行相生關(guān)系確定的治則虛則補其母實則瀉其子,木,火,土,金,水,,,,,滋,涵,益,補,生,培,生相,臨床上運用五行相克規(guī)律來治療疾病,其基本治療原則是抑強扶弱。依據(jù)五行相克規(guī)律確定的治法,常用的有抑木扶土法、培土制水法、佐金平木法和瀉南補北法四種。,(2)依據(jù)五行相克規(guī)律確定的治則和治法,抑木扶土法是疏肝健脾或平肝和胃以治療肝脾不和或肝氣犯胃病證的治法,又稱疏肝健脾法、調(diào)理肝脾法(或平肝和胃法)。適用于木旺乘土或土虛木乘之證。臨床應(yīng)用時,應(yīng)依據(jù)具體情況的不同而對抑木和扶土法有所側(cè)重。如用于木旺乘土之證,則以抑木為主,扶土為輔;若用于土虛木乘之證,則應(yīng)以扶土為主,抑木為輔。培土制水法是健脾利水以治療水濕停聚病證的治法,又稱為敦土利水法。適用于脾虛不運,水濕泛濫而致水腫脹滿之證。,佐金平木法是滋肺陰清肝火以治療肝火犯肺病證的治法,也可稱為“滋肺清肝法”。適用于肺陰不足,右降不及的肝火犯肺證。若屬肝火亢盛,左升太過,上炎侮肺,耗傷肺陰的肝火犯肺證,當(dāng)清肝平木為主,兼以滋肺陰以肅降肺氣為治。瀉南補北法是瀉心火補腎水以治療心腎不交病證的治法,又稱為瀉火補水法。適用于腎陰不足,心火偏旺,水火不濟,心腎不交之證。因心主火,火屬南方;腎主水,水屬北方,故稱瀉南補北法。若由于心火獨亢于上,不能下交于腎,則應(yīng)以瀉心火為主;若因腎水不足,不能上奉于心,則應(yīng)以滋腎水為主。,依據(jù)五行相克關(guān)系確定的治則抑強扶弱,木,火,土,金,水,,,,,佐,平,抑,扶,培,制,瀉,補,2、控制疾病的傳變五臟中一臟有病,可以傳及其他四臟。故臨床治療時,除對所病本臟進行治療之外,還要依據(jù)其傳變規(guī)律,治療其他臟腑,以防止其傳變。如肝氣太過,或郁結(jié)或上逆,木亢則乘土,病將及脾胃,此時應(yīng)在疏肝平肝的基礎(chǔ)上預(yù)先培其脾氣,使肝氣得平,脾氣得健,則肝病不得傳于脾。疾病的傳變與否,主要取決于臟氣的有盛有衰?!笆t傳,虛則受”,是五臟疾病傳變的基本規(guī)律。,3、指導(dǎo)臟腑用藥青色、酸味入肝,如白芍、山茱萸味酸入肝經(jīng)以補肝之精血;赤色、苦味入心,如丹參色赤、黃連味苦入心經(jīng)以活血安神;黃色、甘味入脾,如灶心土色黃、人參味甘以補益脾氣;白色、辛味入肺,如石膏色白、生姜味辛入肺經(jīng)以清肺熱;黑色、咸味入腎,如玄參色黑、龜版味咸入腎經(jīng)以滋養(yǎng)腎陰等。,4、指導(dǎo)針灸取穴井滎輸經(jīng)合陽井金金水木火土陰井木木火土金水肝經(jīng)大敦行間太沖中封曲泉腎經(jīng)涌泉然谷太溪復(fù)溜陰谷心經(jīng)少沖少府神門靈道少海5、指導(dǎo)情志疾病的治療情志相勝療法悲勝怒;恐勝喜;怒勝思;喜勝悲;思勝恐。,五輸穴,,精氣學(xué)說、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說,本是中國古代的哲學(xué)思想,是樸素的唯物論和辯證法,屬自然哲學(xué)的范疇。它們以思辯的方法認(rèn)識自然,認(rèn)識宇宙,是中國傳統(tǒng)文化認(rèn)識世界的根本觀點和方法,因而屬于世界觀和方法論范疇。中醫(yī)學(xué)將此三學(xué)說的基本觀點和方法,廣泛用于闡釋人體的生命活動、病理變化、疾病的防治以及人與自然的關(guān)系等重大問題。,精氣學(xué)說、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說的特點精氣學(xué)說,幫助中醫(yī)學(xué)構(gòu)建了同源性思維和類比性思維方法,構(gòu)建了整體觀念、精氣血津液神理論乃至藏象理論。陰陽學(xué)說認(rèn)為,陰陽的對立統(tǒng)一是宇宙的總規(guī)律,生命過程就是陰陽對立統(tǒng)一的結(jié)果。五行學(xué)說以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)觀點,闡述了人體臟腑經(jīng)絡(luò)等各系統(tǒng)之間以及人與外界環(huán)境之間的統(tǒng)一性。,精氣學(xué)說、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說的比較精氣學(xué)說更具“本體論”性質(zhì),旨在說明天地萬物的同源性及物質(zhì)統(tǒng)一性,為中醫(yī)學(xué)建立天人一體觀以及人體自身完整統(tǒng)一的整體觀奠定了方法學(xué)基礎(chǔ)。陰陽學(xué)說與五行學(xué)說相比較,陰陽學(xué)說旨在說明一切生命現(xiàn)象都包含著陰陽兩個矛盾方面,陰陽的對立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)平衡維持著人體的生命進程。而五行學(xué)說則具體說明了人體臟腑經(jīng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)關(guān)系及其調(diào)節(jié)方式,即人體整體功能動態(tài)平衡的特殊規(guī)律。,
      下載積分: 6 賞幣
      上傳時間:2024-01-05
      頁數(shù): 43
      5人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 6 賞幣
      上傳時間:2024-03-05
      頁數(shù): 14
      2人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 簡介:首屆中國教師培訓(xùn)論壇2006年10月31日教師發(fā)展學(xué)校在職教師培訓(xùn)的一種探索(提綱),王長純,一、背景2000年,我在同事們的支持下,根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)功能的變遷,并在進行比較教育研究的基礎(chǔ)上提出了建設(shè)教育發(fā)展服務(wù)區(qū),探索區(qū)域教育發(fā)展新模式,以及通過學(xué)習(xí)國內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的經(jīng)驗,借鑒美國教師教育經(jīng)驗建立教師發(fā)展學(xué)校的思想,這是為切實促進教師專業(yè)發(fā)展,推動我國教育改革眾多嘗試中的一種。結(jié)論教師發(fā)展學(xué)校不是美國PDS模仿或翻版,是我國教師教育改革的一種探索。,,●東北師大等高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想和寶貴經(jīng)驗,,,2001年6月1日光明日報,,●2001年1月21日首師大教科院與豐臺教委合作建立豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)●2001年5月17日首師大教科院在豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)建立了首批4所教師發(fā)展學(xué)校。●2004年10月14日中國教育學(xué)會河南師大附中教師發(fā)展學(xué)校建立。,,,二、基本概念教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)、教育科研機構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團體、教研培訓(xùn)部門以下均以大學(xué)表示)和中小學(xué)合作建立的,以人為本、以教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ),以教學(xué)相長為意義取向,旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體。1理念中小學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的地方,還是教師發(fā)展的場所,大學(xué)要與中小學(xué)合作開展教師教育,共同擔(dān)負(fù)起教師教育的歷史責(zé)任。教師專業(yè)發(fā)展要以人文本,以人的一般發(fā)展為基礎(chǔ),植根于教育教學(xué)實踐,以教學(xué)相長為意義取向。,●教師專業(yè)發(fā)展對于一位教師來說是終身的事業(yè),對學(xué)校來說則是貫穿始終的工作。學(xué)校是教育發(fā)生的地方,脫離學(xué)校實際的培訓(xùn)或不了解學(xué)校實際的培訓(xùn)解決不了教師專業(yè)發(fā)展的問題,學(xué)校的臨時性工作也完成不了這一教師終身的事業(yè)。在職教師的繼續(xù)教育需要創(chuàng)新,需要新的模式的支撐。●教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)是在重新理解教育過程中,對教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展在思想與實踐上的新探索,是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑,是建立在大學(xué)與中小學(xué)平等合作基礎(chǔ)上的新的教師培訓(xùn)模式。這種合作將從根本上提高教師專業(yè)發(fā)展水平?!窠ㄔO(shè)“教師發(fā)展學(xué)校”,合作促進教師的專業(yè)發(fā)展,正是體現(xiàn)時代特點和要求,建設(shè)好教師發(fā)展學(xué)校,要樹立新的教育理念,,2性質(zhì)●教師發(fā)展的事業(yè)促成了雙方合作伙伴關(guān)系和共同體的形成,研究者參與是這種功能結(jié)構(gòu)性建設(shè)的標(biāo)志,教師發(fā)展學(xué)校是一種功能結(jié)構(gòu)性建設(shè);●學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體;●培訓(xùn)新形式;●教師教育專業(yè)化、終身化、一體化的新途徑;●教師教育改革的探索。3目的教師專業(yè)發(fā)展,促進學(xué)生的健康成長,推動學(xué)校改進,服務(wù)于社會,實現(xiàn)教師的生命意義。,4意義●教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨,突出時代性、主體性、專業(yè)性和發(fā)展性?!窠處煱l(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校發(fā)展的視野,使教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相聯(lián),提高了中小學(xué)校促進教師發(fā)展的主體性、主動性和創(chuàng)造性。●教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)置放于學(xué)校的教育教學(xué)實際中,將教師發(fā)展與學(xué)生成長緊密相聯(lián),有助于提高培訓(xùn)的有效性,有助于激發(fā)教師自主發(fā)展的熱情。●教師發(fā)展學(xué)校在教師培訓(xùn)中將理論引領(lǐng)與經(jīng)驗分享相結(jié)合,知行合一,有助于實踐智慧的形成與發(fā)展。,,三、工作哲學(xué)重視教育自身的生命和生活,這是作為培訓(xùn)新形式的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的一個重要特征。面向教育生命活動本身的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)具有自己的精神和靈魂,這就是教師發(fā)展學(xué)校的共有屬性,即工作哲學(xué)。這是能對教師發(fā)展有指導(dǎo)作用的,有利于發(fā)揮理論的技術(shù)力量的東西。我們提出教師發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué)是因為教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)不是追求構(gòu)建教育理論新體系或新學(xué)派,也不是提供解決中小學(xué)教育問題的答案和藥方,不是想做驚世駭俗的壯舉,而是投身于入具體生動復(fù)雜的中小學(xué)的工作場。這種工作場不是在概念統(tǒng)治下冷冰冰的工具性勞動,而是中小學(xué)教師充滿歷史主體激情的教育的社會性實踐探索。,教師發(fā)展學(xué)校工作哲學(xué)就是由包括●和而不同●把握方向●回歸實踐●合作發(fā)展●賦權(quán)教師●倚重制度●教、學(xué)、研合一●文化互動●著眼具體●操作多元等話語構(gòu)成的。,1和而不同我國的教育是世界教育的有機組成部分,但不是西方教育的一部分,也不是美國教育的一部分。我國教育開放性體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)各國的先進理論和先進經(jīng)驗。但這種學(xué)習(xí)是有分析有批判的,不是同一的過程,而是和而不同的過程。我們提出教師發(fā)展學(xué)校借鑒了美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)的經(jīng)驗,但是我們在許多方面又有我們自己的學(xué)術(shù)思想,從提出建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校一開始,我們就強調(diào)對國外教育理論與經(jīng)驗要采取和而不同的態(tài)度。我們于2002年9月28日在應(yīng)邀參加美國全國教師鑒定委員會會議期間與美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的資深顧問萊文(MARSHALEVEN)女士舉行了小規(guī)模的座談。我們在國內(nèi)建設(shè)的教師發(fā)展學(xué)校吸收了美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校所倡導(dǎo)的大學(xué)與中小學(xué)合作推動教師專業(yè)發(fā)展的思想,但又與美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校主要有以下幾方面的不同。,,1哲學(xué)基礎(chǔ)不同美國PDS杜威的實用主義教育哲學(xué)和蕭恩關(guān)于學(xué)習(xí)和反思的理論觀點。中國教師發(fā)展學(xué)校馬克思的實踐哲學(xué),并且吸收了現(xiàn)代西方哲學(xué)的研究成果,特別注意吸收了“和而不同”“知行合一”“教學(xué)相長”等我國傳統(tǒng)文化的精神營養(yǎng)。2建設(shè)思想不同美國PDS用教師的發(fā)展促進學(xué)生的發(fā)展。教師仍然有工具之嫌。中國教師發(fā)展學(xué)校高度尊重教師的主體性地位,在教師一般發(fā)展基礎(chǔ)上積極促進教師專業(yè)的成長,重視師生的主體際性,把教師的發(fā)展看成是教師發(fā)展學(xué)校的一個目的,努力實現(xiàn)價值理性和工具理性的結(jié)合。3發(fā)端和重點不同美國PDS的發(fā)端是教師的職前教育,即所謂師范生培養(yǎng),兼顧在職教師繼續(xù)教育;我國教師發(fā)展學(xué)校則發(fā)端于在職教師的繼續(xù)教育,主要關(guān)注教師的在職培訓(xùn)。但是其根本的目的是連接職前與職后的教師教育,實現(xiàn)其終身化、一體化和專業(yè)化。4對建設(shè)性質(zhì)理解不同美國PDS功能性建設(shè)我國教師發(fā)展學(xué)校功能結(jié)構(gòu)性建設(shè),●把握方向●回歸實踐●合作發(fā)展●賦權(quán)教師●倚重制度●教、學(xué)、研合一●文化互動●著眼具體●操作多元,作為反映共有屬性的這種話語體系決定了這些學(xué)校是教師發(fā)展學(xué)校,而不是其他。以上所陳述的正是這種話語體系,構(gòu)成了不斷發(fā)展著的教師發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué)。這種工作哲學(xué)將各種不同類型的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的最后發(fā)言權(quán)交給事實本身和對事實的研究,它所提供的只是一個行動的思想?yún)⒄蘸蛯κ聦嵾M行研究的初步嘗試。,四、教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)1教師發(fā)展學(xué)校實現(xiàn)大學(xué)參與的中小學(xué)校功能結(jié)構(gòu)性改變,成為促進教師教育一體化、終身化、專業(yè)化,促進教師發(fā)展和學(xué)生健康成長的學(xué)習(xí)共同體;2建有雙方參與的務(wù)實有效的教師專業(yè)發(fā)展制度;3確立建立教學(xué)研合一教師工作方式為核心的目標(biāo)系統(tǒng),在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)相長,不斷促進教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)生健康成長,并帶動學(xué)校的發(fā)展;4在實踐中貫徹教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)所遵循的基本原理;,5具有區(qū)別于一般中小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的運行方式;6確立研究、理解學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí),促進學(xué)生發(fā)展作為教師發(fā)展學(xué)校的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的中心;7擁有多學(xué)科教育專家隊伍,實現(xiàn)在教育現(xiàn)場學(xué)術(shù)文化和實踐文化的互動,實現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)教師的共同發(fā)展;8重視教師的評價,探索明確的以教學(xué)相長為目的教師專業(yè)發(fā)展的評價指標(biāo)體系和具體的學(xué)習(xí)性評價方法,編制具體實施的措施。,五、相關(guān)參考文獻1.王長純、寧虹、丁邦平建設(shè)教育發(fā)展服務(wù)區(qū),探索教育發(fā)展新模式,教育研究,2001年第1期。2.王長純教師專業(yè)化發(fā)展教師的重新發(fā)現(xiàn),教育研究,2001年第11期。3.王長純建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的基本思想,中小學(xué)師資培訓(xùn),2002年第5期。4.王長純、寧紅、丁邦平比較教育研究主體和接受主體的知行合一,教育研究,2002年第6期。5.王長純、寧紅重新理解教育重新發(fā)現(xiàn)教師重新認(rèn)識學(xué)校建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思考,中國教育報,2001年9月22日,第4版。6.王長純教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)和現(xiàn)代教育思想,北京教育,2002年增刊。7、王長純區(qū)域教育新模式的探索,光明日報,2003年7月24日,第6版。8、王長純教師發(fā)展學(xué)校的構(gòu)想,中小學(xué)師資培訓(xùn),2003年第12期,。9、王長純教學(xué)相長中國教師發(fā)展的核心話語,中小學(xué)師資培訓(xùn),2006年第8期。10、王長純教師發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué),北京大學(xué)教育評論,2005年第3期。11、王長純教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參考提綱,教師教育研究,2005年第9期。,請批評謝謝大家,
      下載積分: 6 賞幣
      上傳時間:2024-01-07
      頁數(shù): 20
      3人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 6 賞幣
      上傳時間:2024-03-04
      頁數(shù): 10
      5人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 5 賞幣
      上傳時間:2024-03-04
      頁數(shù): 5
      4人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 3 賞幣
      上傳時間:2024-03-04
      頁數(shù): 1
      4人已閱讀
      ( 4 星級)
    • 下載積分: 9 賞幣
      上傳時間:2024-03-04
      頁數(shù): 171
      2人已閱讀
      ( 4 星級)
    關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服客服 - 聯(lián)系我們

    機械圖紙源碼,實習(xí)報告等文檔下載

    備案號:浙ICP備20018660號