簡介：REGIONALECONOMICSANEWECONOMICGEOGRAPHYPERSPECTIVEKRISTIANBEHRENSA,JACQUESFRAN?OISTHISSEA,B,C,?ACORE,UNIVERSITéCATHOLIQUEDELOUVAIN,BELGIUMBCERAS,ECOLENATIONALEDESPONTSETCHAUSSéES,FRANCECCEPR,UNITEDKINGDOMRECEIVED5AUGUST2006ACCEPTED19OCTOBER2006AVAILABLEONLINE12APRIL2007ABSTRACTWESHOWTHATTHECONCEPTSANDTOOLSDEVELOPEDINNEWECONOMICGEOGRAPHYMAYBEUSEDTOREVISITSEVERALPROBLEMSINREGIONALECONOMICSINPARTICULAR,WEWANTTOSTRESSTHEFOLLOWINGTWOPOINTSIWHATDOWEMEANBYAREGIONANDIIWHATKINDOFINTERACTIONSBETWEENREGIONSDOWEWANTTOSTUDYANDHOWTOMODELTHEMWECONCLUDEBYDISCUSSINGAFEWOPENPROBLEMSTHATSHOULDBEEXPLOREDINMOREDETAILFORREGIONALECONOMICSTOBECOMEARICHERBODYOFKNOWLEDGE?2007ELSEVIERBVALLRIGHTSRESERVEDJELCLASSIFICATIONR1KEYWORDSREGIONSREGIONALECONOMICSNEWECONOMICGEOGRAPHY1INTRODUCTIONTHISJOURNALHASBEENLAUNCHEDIN1972UNDERTHETITLEREGIONALANDURBANECONOMICS,WHICHISALMOSTTHENAMEOFTHEJELCLASSIFICATIONENTRYRTHEFIRSTPOINTWEWISHTOMAKEISTHAT,BYTHETIMETHISJOURNALWASLAUNCHED,URBANECONOMICSWASALREADYAWELLESTABLISHEDFIELDDRAWINGONNEWCONCEPTSANDTOOLSBYCONTRAST,THESCIENTIFICSTATUSOFREGIONALECONOMICSWASLESSCLEARINREGIONALSCIENCEANDURBANECONOMICS372007457–465WWWELSEVIERCOM/LOCATE/REGECWETHANKAREFEREE,RICHARDARNOTT,WILFRIEDKOCHANDGIORDANOMIONFORHELPFULCOMMENTSANDSUGGESTIONSKRISTIANBEHRENSGRATEFULLYACKNOWLEDGESFINANCIALSUPPORTFROMTHEEUROPEANCOMMISSIONUNDERTHEMARIECURIEFELLOWSHIPMEIFCT2005024266?CORRESPONDINGAUTHORCERAS,ECOLENATIONALEDESPONTSETCHAUSSéES,FRANCEEMAILADDRESSESBEHRENSCOREUCLACBEKBEHRENS,THISSECOREUCLACBEJFTHISSE01660462/SEEFRONTMATTER?2007ELSEVIERBVALLRIGHTSRESERVEDDOI101016/JREGSCIURBECO200610001MIND,AWELLKNOWNRESULTINSETTHEORYISTHATTHEREISAONETOONECORRESPONDENCEBETWEENTHEFAMILYOFPARTITIONSINASETANDTHEFAMILYOFEQUIVALENCERELATIONSOFTHESAMESETHALMOS,1965RECALLTHATANEQUIVALENCERELATIONINASETISAREFLEXIVE,SYMMETRICANDTRANSITIVERELATIONINTUITIVELY,ONEMAYTHINKOFANEQUIVALENCERELATIONASAGENERALIZATIONOFTHECONCEPTOFEQUALITYTOTHATOFSIMILARITYIANOBJECTISALWAYSSIMILARTOITSELFREFLEXIVITYIIIFONEOBJECTISSIMILARTOANOTHER,THELATTERISSIMILARTOTHEFORMERSYMMETRYANDIIITWOOBJECTSSIMILARTOATHIRDONEARETHEMSELVESSIMILARTRANSITIVITYACCORDINGLY,USINGAPARTICULARREGIONALSYSTEMAMOUNTSTOWORKINGWITHASPECIALEQUIVALENCERELATIONDEFINEDONTHESPACEOFREFERENCETHISRESULTHASTWOIMPORTANTIMPLICATIONSIANYPLACEBELONGSTOASINGLEREGIONANDIITWOPLACESBELONGINGTOTHESAMEREGIONARECONSIDEREDASBEINGIDENTICALFROMTHESTANDPOINTOFTHEEQUIVALENCERELATION,WHEREASTWOPLACESBELONGINGTOTWODISTINCTREGIONSARENOTITISNOWEASYTOUNDERSTANDWHYTHEREISNOGENERALAGREEMENTONWHATAREGIONSHOULDBETHENUMBEROFEQUIVALENCERELATIONSTHATCANBEDEFINEDINASPACEIS“HUGE”THUS,DEPENDINGONTHEPOINTOFVIEWSELECTEDBYTHEANALYST,THEREGIONALSYSTEM,WHENCETHESHAPEANDNUMBEROFREGIONS,MAYVARYCONSEQUENTLY,AGIVENAREACANNOTBECONSIDEREDASAREGIONPERSEWHETHERORNOTITISPARTOFAREGIONALSYSTEMULTIMATELYDEPENDSONTHEEQUIVALENCERELATIONTHATISBEINGUSEDTHISDIFFICULTYSHOULDNOTCOMEASASURPRISEASDEFININGAREGIONALSYSTEMBEARSSOMERESEMBLANCEWITHTHEPROBLEMOFAGGREGATIONINECONOMICTHEORYINTHISRESPECT,ITISWELLKNOWNHOWPOORLYREPRESENTATIVETHESOCALLED“REPRESENTATIVECONSUMER”MAYBEKIRMAN,1992LIKEWISE,THEWORD“INDUSTRY”ISSTILLINSEARCHOFAWELLDEFINEDTHEORETICALMEANINGTRIFFIN,1940GROUPINGLOCATIONSWITHINTHESAMESPATIALENTITY,CALLEDAREGION,GIVESRISETOSIMILARDIFFICULTIESITIS,THEREFORE,PROBABLYHOPELESSTOGIVEACLEARANDPRECISEANSWERTOOURFIRSTQUESTION,WHICHISESSENTIALLYANEMPIRICALONEWHENWETALKABOUTAREGION,WEMUSTBEHAPPYWITHTHESAMETHEORETICALVAGUENESSTHATWEENCOUNTERWHENUSINGTHECONCEPTOFINDUSTRYNOTETHATBOTHINVOLVESOME“INTERMEDIATE”LEVELOFAGGREGATIONBETWEENTHEMACROANDTHEMICROITSHOULDBECLEARFROMTHEFOREGOINGDISCUSSIONTHATTHEMAINCHALLENGEINDEFININGAREGIONALSYSTEMLIESMOREINTHEEMPIRICALAPPLICATIONONEHASINMINDFROMAPURELYEMPIRICALPOINTOFVIEW,THECONCEPTOFREGIONONERETAINSISOFTENINTRINSICALLYLINKEDTOTHEAVAILABILITYOFDATAHENCE,THEQUESTIONOFTHESPATIALSCALEOFANALYSIS,THOUGHALREADYPROBLEMATICINTHEORY,BECOMESEVENMOREDRAMATICINAPPLIEDRESEARCHHOWEVER,SUCHADIFFICULTYDOESNOTDISPENSETHEANALYSTFROMSEEKINGMEANINGFULEMPIRICALSOLUTIONSSEE,EGMAGRINI,2004MCMILLENANDSMITH,2003ONTHEONEHAND,THEQUESTIONOFTHESIZEOFREGIONSNOLONGERMATTERSBECAUSEITISOFTENDICTATEDBYADMINISTRATIVECLASSIFICATIONSEG,THENUTSREGIONALCLASSIFICATIONOFTHEEUONTHEOTHERHAND,ONEISTEMPTEDTOTWISTTHEORYSOTHATITFITSINTOTHEAVAILABLESTATISTICALCLASSIFICATIONSONEADDITIONALPROBLEMISTHAT,DUETOTHENATUREOFTHEDATAAVAILABLE,SPACEMUSTOFTENBEREPRESENTEDBYADISCRETESETOFPOINTSYET,WHENTHEREARETOOMANYPOINTS,AGGREGATIONBECOMESNECESSARYANDGIVESRISETOANOTHERPROBLEM,KNOWNASTHEMAUPMOVABLEAREALUNITPROBLEM3SOMENEWTECHNIQUESSHOULDALLEVIATETHEMAUPPROBLEMINPARTICULAR,THEUSEOFGEOGRAPHICALINFORMATIONSYSTEMSANDTHEINCREASINGAVAILABILITYOFMICROSPATIALDATASHOULDALLOWFORLESSRELIANCEONARBITRARILYDETERMINEDREGIONALBOUNDARIES43ECONOMISTSANDGEOGRAPHERSDONOTSEEMTOBEAWARETHATMATHEMATICIANSHAVEEXTENSIVELYSTUDIEDTHEPOSSIBLEERRORSTHATMAYEMERGEFROMTHEAGGREGATIONOFDATAINTHISPERSPECTIVE,FRANCISETAL2007CONSIDERANDCOMPAREVARIOUSAGGREGATIONERRORMEASURES,IDENTIFYSOMEEFFECTIVEANDSOMEINEFFECTIVEAGGREGATIONERRORMEASURES,ANDDISCUSSSOMEOPENRESEARCHAREAS4FOREXAMPLE,DURANTONANDOVERMAN2005STARTFROMACONTINUOUSSPACEAPPROACHTODETERMINETHEDEGREEOFSPATIALCONCENTRATIONOFVARIOUSINDUSTRIALSECTORS,WHEREASMORIETAL2005PROPOSEANINDEXOFINDUSTRIALLOCATIONTHATCANBEDECOMPOSEDINTOCOMPONENTSREPRESENTINGLOCALIZATIONATVARIOUSLEVELSOFSPATIALAGGREGATION459KBEHRENS,JFTHISSE/REGIONALSCIENCEANDURBANECONOMICS372007457–465

簡介：3700英文單詞，英文單詞，2萬英文字符，中文萬英文字符，中文6400字文獻(xiàn)出處文獻(xiàn)出處BEHRENSK,THISSEJFREGIONALECONOMICSANEWECONOMICGEOGRAPHYPERSPECTIVEJREGIONALSCIENCEANDURBANECONOMICS,2007,374457465REGIONALECONOMICSANEWECONOMICGEOGRAPHYPERSPECTIVEKRISTIANBEHRENS,JACQUESFRAN?OISTHISSEABSTRACTWESHOWTHATTHECONCEPTSANDTOOLSDEVELOPEDINNEWECONOMICGEOGRAPHYMAYBEUSEDTOREVISITSEVERALPROBLEMSINREGIONALECONOMICSINPARTICULAR,WEWANTTOSTRESSTHEFOLLOWINGTWOPOINTSIWHATDOWEMEANBYAREGIONANDIIWHATKINDOFINTERACTIONSBETWEENREGIONSDOWEWANTTOSTUDYANDHOWTOMODELTHEMWECONCLUDEBYDISCUSSINGAFEWOPENPROBLEMSTHATSHOULDBEEXPLOREDINMOREDETAILFORREGIONALECONOMICSTOBECOMEARICHERBODYOFKNOWLEDGEKEYWORDSREGIONSREGIONALECONOMICSNEWECONOMICGEOGRAPHY1INTRODUCTIONTHISJOURNALHASBEENLAUNCHEDIN1972UNDERTHETITLEREGIONALANDURBANECONOMICS,WHICHISALMOSTTHENAMEOFTHEJELCLASSIFICATIONENTRYRTHEFIRSTPOINTWEWISHTOMAKEISTHAT,BYTHETIMETHISJOURNALWASLAUNCHED,URBANECONOMICSWASALREADYAWELLESTABLISHEDFIELDDRAWINGONNEWCONCEPTSANDTOOLSBYCONTRAST,THESCIENTIFICSTATUSOFREGIONALECONOMICSWASLESSCLEARINTHATREGIONALCONCEPTS,MODELSANDTECHNIQUESWERETOOOFTENAMEREEXTENSIONOFTHOSEUSEDATTHENATIONALLEVEL,WITHANADDITIONALINDEXIDENTIFYINGTHEDIFFERENTREGIONSSEE,EG,INTERREGIONALINPUT–OUTPUTMATRICESORTHEHARROD–DOMARMODELOFREGIONALGROWTH1THESAMUELSONIANEMPHASISPUTONTRADETHEORYALSOACTEDASANIMPEDIMENTTOTHEFURTHERDEVELOPMENTOFREGIONALECONOMICS,THETRADEOFGOODSBEINGVIEWEDASASUBSTITUTETOTHEMOBILITYOFFACTORSTODAY,THANKSTOTHESURGEOFNEWECONOMICGEOGRAPHYINSHORT,NEG,ITISTIMETORETHINKREGIONALECONOMICSTHISISWHATWEWISHTODOINTHISNOTEITISWORTHSTRESSINGFROMTHEOUTSETTHAT,INORDERTOTALKEVENHALFWAYSENSIBLYABOUTREGIONALECONOMICS,ITISNECESSARYTOTACKLETHEFOLLOWINGTWOQUESTIONSIWHATDOWEMEANBYAREGIONANDIIWHATKINDOFINTERACTIONSBETWEENREGIONSDOWEWANTTOSTUDYANDHOWTOMODELTHEMREGARDINGTHEFIRSTQUESTION,WEFINDITCRUCIALTODEVELOPABETTERUNDERSTANDINGOFHOWTHESPATIALSCALEOFTHEANALYSISMATTERSFORTHEECONOMICRESULTSTOOOFTEN,ECONOMISTSUSEINTERCHANGEABLYDIFFERENT,YETEQUALLYUNCLEAR,WORDSSUCHASLOCATIONS,REGIONSORPLACESWITHOUTBEINGAWARETHATTHEYOFTENCORRESPONDTODIFFERENTSPATIALUNITSINDOINGSO,THEYRUNTHERISKOFDRAWINGIMPLICATIONSTHATAREVALIDATACERTAINLEVELOFSPATIALAGGREGATIONBUTNOTATANOTHER2FURTHERMORE,USINGVAGUEDEFINITIONSOFTHESPATIALUNITOFANALYSISREDUCESTHESCIENTIFICCONTENTSOFTHETHEORYINTHEPOPPERIANSENSE,ASTHEEMPIRICALRESULTSCANALWAYSBECONTESTEDINLIGHTOFTHETHEORYONTHESOLEBASISTHATVARIABLESARENOTMEASUREDATTHEAPPROPRIATESPATIALSCALEASTOTHESECONDQUESTION,REGARDLESSOFWHATISMEANTBYAREGION,THECONCEPTISUSEFULIFANDONLYIFAREGIONISPARTOFABROADERNETWORKTHROUGHWHICHVARIOUSTYPESOFINTERACTIONSOCCURWITHOUTTAKINGTHISASPECTINTOACCOUNT,ONEMAYWONDERWHATTHEDIFFERENCEBETWEENREGIONALECONOMICSANDTHEMACROECONOMICSOFACLOSEDECONOMYWOULDBEWHENTHEREISASINGLEREGION,THEECONOMYISASPATIALANDTHEREISNOTHINGINTERESTINGTOBESAIDINTERMSOFSPATIALANALYSISHENCE,ANYMEANINGFULDISCUSSIONOFREGIONALISSUESREQUIRESATLEASTTWOREGIONSINWHICHECONOMICDECISIONSAREMADEFURTHERMORE,IFWEDONOTWANTTHEANALYSISTOBECONFINEDTOTRADETHEORY,WEMUSTALSOACCOUNTEXPLICITLYFORTHEMOBILITYOFAGENTS–FIRMSAND/ORCONSUMERS–ASEVENMOREDRAMATICINAPPLIEDRESEARCHHOWEVER,SUCHADIFFICULTYDOESNOTDISPENSETHEANALYSTFROMSEEKINGMEANINGFULEMPIRICALSOLUTIONSSEE,EGMAGRINI,2004MCMILLENANDSMITH,2003ONTHEONEHAND,THEQUESTIONOFTHESIZEOFREGIONSNOLONGERMATTERSBECAUSEITISOFTENDICTATEDBYADMINISTRATIVECLASSIFICATIONSEG,THENUTSREGIONALCLASSIFICATIONOFTHEEUONTHEOTHERHAND,ONEISTEMPTEDTOTWISTTHEORYSOTHATITFITSINTOTHEAVAILABLESTATISTICALCLASSIFICATIONSONEADDITIONALPROBLEMISTHAT,DUETOTHENATUREOFTHEDATAAVAILABLE,SPACEMUSTOFTENBEREPRESENTEDBYADISCRETESETOFPOINTSYET,WHENTHEREARETOOMANYPOINTS,AGGREGATIONBECOMESNECESSARYANDGIVESRISETOANOTHERPROBLEM,KNOWNASTHEMAUPMOVABLEAREALUNITPROBLEM3SOMENEWTECHNIQUESSHOULDALLEVIATETHEMAUPPROBLEMINPARTICULAR,THEUSEOFGEOGRAPHICALINFORMATIONSYSTEMSANDTHEINCREASINGAVAILABILITYOFMICROSPATIALDATASHOULDALLOWFORLESSRELIANCEONARBITRARILYDETERMINEDREGIONALBOUNDARIES3THERELATIONSHIPBETWEENREGIONALECONOMICSANDNEGTHEIDEAOFSPATIALINTERACTIONISCENTRALTOREGIONALECONOMICSBROADLYDEFINED,SPATIALINTERACTIONREFERSTOAWIDEARRAYOFFLOWSSUBJECTTOVARIOUSTYPESOFSPATIALFRICTIONS,SUCHASTRADEDGOODS,MIGRATIONS,CAPITALMOVEMENTS,INTERREGIONALGRANTS,REMITTANCES,ANDTHEINTERREGIONALTRANSMISSIONOFKNOWLEDGEANDBUSINESSCYCLEEFFECTSSOFAR,THEBULKOFNEGHASBEENRESTRICTEDTOTHEMOVEMENTSOFGOODSANDOFSOMEAGENTSONLYASARGUEDINTHEFOREGOINGSECTION,DEFININGCLEARLYANDDELINEATINGPRECISELYAREGIONAPPEARSTOBEADIFFICULT,NOTTOSAYIMPOSSIBLE,TASKKEEPINGTHISINMIND,WEASSUMEFROMNOWONTHATREGIONSMAYBEVIEWEDASUNITSWHEREECONOMICACTIVITYTAKESPLACEINLIGHTOFTHISVAGUEDEFINITION,ITBECOMESCRUCIALFORTHEANALYSISTOACCOUNTFORTHEFACTTHATWHERETHINGSHAPPENISENDOGENOUSLYDETERMINEDINAREGIONALSYSTEMINTHISRESPECT,TRADITIONALREGIONALECONOMICSOFTENFAILSTOGRASPSUCHANISSUEBYTAKINGTHELOCATIONOFPRODUCTIONFACTORSASGIVEN,VERYMUCHASINTRADETHEORYHOWCANORSHOULDAREGIONALSYSTEMBEFORMALLYREPRESENTEDISSTILLAMATTEROFDEBATEFIRSTLY,ONEMAYCONSIDERTHATTHEREISADISCRETESETOFREGIONSALTERNATIVELY,ONEMAYASSUMETHATTHEREISACONTINUUMOFREGIONSALTHOUGHTHESECONDAPPROACHMAYSEEMMOREAPPROPRIATEWHENWEWANTTOWORKATAVERYDISAGGREGATESPATIALLEVEL,ITSEEMSNATURALTOTHINKOFAREGIONALSYSTEMASBEINGFORMEDBYAFINITESETOFREGIONSFURTHERMORE,NEGSHOWSTHATEVENWHENLOCATIONSPACESARECONTINUOUS,ECONOMICACTIVITYUSUALLYCLUSTERSINTOAFEWPLACES5THISLEADSUSTOBELIEVETHATTHEOPERATIONALLYFEASIBLEANDTHEORETICALLYDESIRABLEREPRESENTATIONOFAREGIONALSYSTEMISINTERMSOFAGRAPHNOTETHATTHISISTHEAPPROACHTHATHASBEENCHOSENFORALONGTIMEINLOCATIONTHEORYBECKMANNANDTHISSE,1986INDEED,GRAPHSOFFERANATURALREPRESENTATIONOFFINITESYSTEMSOFAGENTS/NODESWHICHINTERACTWITHEACHOTHERTHROUGHLINKSITALSOFITSWELLTHEINTERMEDIATESPATIALSCALECONSIDEREDINREGIONALECONOMICSINASPATIALECONOMYWITHAFINITENUMBEROFREGIONS,WEKNOWFROMSTARRETTSSPATIALIMPOSSIBILITYTHEOREMTHATTHECOMPETITIVEMARKETMECHANISMBREAKSDOWNWHENTHEMOBILITYOFFIRMSAND/ORHOUSEHOLDSISCOMBINEDWITHTHETRANSPORTCOSTSOFGOODSBETWEENREGIONSHENCE,UNLESSSTRONGSPATIALHETEROGENEITIESAREASSUMEDTOBEGIVENAPRIORI,THEQUESTIONOFWHEREECONOMICACTIVITYOCCURSANDWHYCANNOTBEREADILYADDRESSEDWITHINTHECOMPETITIVEFRAMEWORKASARGUEDBYKRUGMAN1995,THISPROBABLYEXPLAINSWHYSPATIALECONOMICISSUESHAVEBEENFORSOLONGATTHEPERIPHERYOFMAINSTREAMECONOMICSNOTE,INPASSING,THATAMAJORIMPLICATIONOFTHESPATIALIMPOSSIBILITYTHEOREMISTHATSOMEFORMSOFIMPERFECTCOMPETITIONARELIKELYTOBENECESSARYTOHANDLEREGIONALISSUESITISNOSURPRISE,THEREFORE,THATTHESURGEOFNEGTOOKPLACEA

簡介：點(diǎn)擊查看更多外文翻譯--基于地理環(huán)境的物流配送中心位置的研究精彩內(nèi)容。

簡介：點(diǎn)擊查看更多外文翻譯---在網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)環(huán)境中地圖的作用精彩內(nèi)容。

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簡介：點(diǎn)擊查看更多[雙語翻譯]外文翻譯--區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)一種新的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)視角中英全精彩內(nèi)容。

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簡介：“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究”“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究”結(jié)題報(bào)告一、課題的提出一、課題的提出1課題的背景地圖是實(shí)施地理教學(xué)必備的工具,也是考查地理學(xué)習(xí)情況的載體。近年來江蘇學(xué)業(yè)水平測試的試題中，地理圖表試題占了絕對(duì)優(yōu)勢。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)讀圖題有一定的恐懼心理，做讀圖題會(huì)丟分很多，給出的原因最多的就是讀不懂。通過對(duì)一部分學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分多的原因不外乎是這兩種一是不會(huì)給題中地理空間準(zhǔn)確的定位。比如說分析區(qū)域存在的環(huán)境問題，給出地圖A代表西北地區(qū)，B代表黃土高原地區(qū)，C代表青藏高原地區(qū)，題中給出問題“判斷B所在地區(qū)存在的環(huán)境問題是什么”如果不能迅速準(zhǔn)確地把B區(qū)域定位在黃土高原，而是誤判成西北地區(qū)，那么給出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能準(zhǔn)確地從圖表中獲取信息，很多同學(xué)做地理題目一遇到圖就會(huì)暈頭，找不到思路，無從下手。學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。在實(shí)際教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)有時(shí)候會(huì)把地理讀圖能力與地理解題能力相混淆，盡管地理讀圖能力與地理解題能力之間有很大的關(guān)系，甚至讀圖能力是解題能力的重要基礎(chǔ)。但是并不能因?yàn)閷W(xué)生沒有得分就完全歸因于讀圖能力的問題，會(huì)存在讀圖過程清楚而沒有得分的情況，有欠缺答題技巧和表述不當(dāng)?shù)雀鞣N原因。進(jìn)入高中后由于學(xué)科地位、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)方法等原因，特別是在學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)圖掌握的能力很差，往往無從下手，得分普遍較低。而地圖可以把零散的地理知識(shí)圖能力。李峻峰、石高俊結(jié)合2001年高考文科綜合卷江蘇省考生答題情況,指出在地理教學(xué)中教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,教給學(xué)生讀圖方法,并在地圖學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種思維能力。吳建新強(qiáng)調(diào)地圖能力的培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生積極參與到地圖中來,通過畫圖、讀圖、析圖等一系列能力的培養(yǎng)既帶動(dòng)地理知識(shí)的全面落實(shí)，又鍛煉了學(xué)生的操作與實(shí)踐能力，他在分析地圖能力實(shí)施策略的基礎(chǔ)上有提出構(gòu)建地理認(rèn)知模式有圖必依無圖顯圖圖文合一三個(gè)層次。我國新課程改革后,其核心理念是為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展。高中階段的基本理念是第一，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)；第二，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；第三，重視對(duì)地理問題的探究；第四，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；第五，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。3課題研究的意義地圖是地理知識(shí)的形象直觀綜合的表達(dá)，被稱為地理的第二語言，地圖中包含了眾多的地理知識(shí)，許多的地理知識(shí)與地理規(guī)律都可以通過地圖表達(dá)出來?，F(xiàn)代社會(huì)科技日新月異地在進(jìn)步和文化教育事業(yè)的發(fā)展，世界正成為一個(gè)“地球村”，地圖在現(xiàn)代社會(huì)生活中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛,成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾ぞ?。?duì)于地理教師來說,地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式,又是地理教學(xué)中不可缺少的工具,任何正常有效的教學(xué)都要充分利用地圖。進(jìn)行高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究的意義主要在于這幾個(gè)方面第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。古人云知之者不如好之者,好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過興趣是最好的老師。雖然人們常把知識(shí)淵博的人形容為“上知天文，下知地理”，但我們大部分的學(xué)生對(duì)“淵博”可不是這么的積極。很多學(xué)生認(rèn)為地理就是死記硬背的文科知識(shí),對(duì)地理學(xué)習(xí)沒有興趣,因而地理成績一直得不到提高。地圖是地理學(xué)科的形象語言，也是形象思維賴以進(jìn)行的表達(dá)

簡介：湖南師大附中湖南師大附中2009屆高三上學(xué)期第三次月考屆高三上學(xué)期第三次月考地理試卷湖南師大附中高三地理備課組組稿命題人王全勝審題人彭建鋒（考試范圍選修一、二，中國地理，地圖和地球，大氣）時(shí)量90分鐘滿分100分第Ⅰ卷選擇題（共60分）一、選擇題（本題共30個(gè)小題，每小題2分，共60分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)符合題目要求。）春分日過后的某一天，某極地考察團(tuán)由緯度為65°05′的A地到達(dá)緯度為78°55′的B地。到達(dá)之時(shí)，發(fā)現(xiàn)B地開始了當(dāng)年第一次的極晝現(xiàn)象，且太陽正好位于B地的地平線上，此時(shí)北京時(shí)間為712。據(jù)此回答14題。1當(dāng)日，A地的正午太陽高度角為（B）A48°21′B36°C24°55′D13°50′2此時(shí)，B地物體的影子朝向（D）A西南B西北C東南D正南3此時(shí)全球處在新的一天的范圍是（C）A132°W180°B0°180°C12°E18°D20°W180°4關(guān)于此時(shí)節(jié)的敘述，正確的是（C）A江淮地區(qū)正值梅雨季節(jié)B我國東南沿海正值臺(tái)風(fēng)多發(fā)季節(jié)C此時(shí)正值新疆棉花播種季節(jié)D三江平原正值小麥?zhǔn)崭罴竟?jié)5右圖是南半球某地二分二至日太陽視運(yùn)動(dòng)示意圖，K，L，M三條曲線為二分二至日太陽視運(yùn)動(dòng)曲線，圖中A，B，C，D分別表示地平圈上的四個(gè)方位。以下說法正確的是（D）AA代表南方，此地在南回歸線上BB代表西方，此地在赤道和南回歸線之間地區(qū)CC代表北方，此地在南回歸線以南地區(qū)DD代表東方，此地在南回歸線以南地區(qū)6北京時(shí)間15時(shí)，上海某學(xué)校的地理興趣小組借助太陽的位置用手表確定正南方向，圖示四種方法中正確的是（B）線，等高距均為5米，甲處為一口水井。讀圖回答1113題。11甲處水井的水面離地面的距離可能為（C）A15米B25米C75米D85米12從圖中內(nèi)容可知，甲地出現(xiàn)的主要環(huán)境問題是（A）A地下水開采過度B地下水污染嚴(yán)重C有鹽堿化傾向D有荒漠化傾向13圖中現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)是（B）A4月B6月C10月D12月下圖為我國兩大淡水湖，據(jù)圖回答1416題。14甲湖面積比上個(gè)世紀(jì)縮小了近一半，其后果是（D）A造成上游水土流失B導(dǎo)致湖濱土地沙漠化C對(duì)湘江調(diào)節(jié)能力減弱D對(duì)長江調(diào)節(jié)能力減弱15根據(jù)乙湖泊周邊地區(qū)生活、生產(chǎn)的特點(diǎn)，應(yīng)主要防治（A）A富營養(yǎng)化B霉素增加C酸度增加D堿度增加16根據(jù)上題的內(nèi)容，針對(duì)治理乙湖污染應(yīng)采取的措施是（A）①該流域內(nèi)禁止使用含磷洗滌劑②建污水處理廠，實(shí)施污染達(dá)標(biāo)排放③減少網(wǎng)箱養(yǎng)殖面積④引水入湖，使湖水能不斷循環(huán)和流動(dòng)A①②③④B①②③C②③④D②③讀“海南島圖”，回答1718題。17若在①、②、③、④建一純堿廠，則區(qū)位最佳的是（B）A①B②C③D④18分布有成片椰林的地區(qū)是（D）A①②B①③C②④D③④19如右圖所示，實(shí)線表示北半球某地高空的氣流方向，則虛線表示的可能是（C）A等壓線B水平氣壓梯度力C高壓脊D低壓槽下圖是“某地區(qū)某日平均氣溫分布和M地全年降水和晝夜情況示意圖”，讀圖完成2022題。

簡介：七年級(jí)上冊知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第一章讓我們走進(jìn)地理1、以風(fēng)車風(fēng)車而聞名的國家是荷蘭，其國花是郁金香。2、阿拉伯人主要居住在西亞和北非，男子的傳統(tǒng)打扮多是身著白色寬大的長袍，頭戴頭巾，原因是這里主要屬于熱帶沙漠氣候，炎熱干燥。3、地圖的三要素方向、比例尺、圖例和注記4、地圖上的八個(gè)方向（右7、比例尺表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度，公式比例尺圖上距離/實(shí)地距離8、比例尺的三種方式數(shù)字式11000000；文字式圖上1厘米代表實(shí)地距離____千米。線段式9、比例尺大小的比較分母越大，比例尺越??；分母越小，比例尺越大。10、比例尺的大小與表示的范圍以及地圖

簡介：金華十校金華十校20182019學(xué)年第二學(xué)期期末調(diào)研考試學(xué)年第二學(xué)期期末調(diào)研考試高二地理試卷高二地理試卷一、選擇題一、選擇題2019年2月1314日，華北地區(qū)出現(xiàn)入冬以來范圍最廣、強(qiáng)度最大的一次降雪過程。據(jù)悉，針對(duì)此次降雪過程，河北、山西等省開展了人工增雪作業(yè)。完成下列小題。1此次人工增雪作業(yè)直接影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)是A降水B水汽輸送C蒸發(fā)D地表徑流2我國華北平原春季農(nóng)業(yè)生產(chǎn)旱情嚴(yán)重，其原因主要有A氣溫回升，積雪消融B春小麥返青需水量大C大風(fēng)頻繁，蒸發(fā)旺盛D河流結(jié)冰，流速緩慢【答案】1A2C【解析】【1題詳解】根據(jù)水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，人工增雪作業(yè)和人工增雨一樣，都是為了增加大氣降水，所以直接影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)是降水，A項(xiàng)正確?！?題詳解】A氣溫回升，積雪消融會(huì)增加土壤水分，減少干旱，A項(xiàng)錯(cuò)誤。B華北地區(qū)為我國冬小麥種植區(qū)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。C華北地區(qū)春季大風(fēng)頻繁，氣溫回升蒸發(fā)旺盛，土壤墑情差，農(nóng)作物生長需水增加，易造成旱災(zāi)，C項(xiàng)正確。D河流春季冰面融化，流速增加，D項(xiàng)錯(cuò)誤。2019年1月，云南蒙自市葡萄新鮮上市（該地葡萄第一茬在每年5、6月份上市，第二茬在每年11月到次年1月上市，當(dāng)?shù)毓r(nóng)通過蓋棚、摘心、促花等措施實(shí)現(xiàn)了葡萄一年雙收）。D播種面廣對(duì)單位面積產(chǎn)量影響不大，D項(xiàng)錯(cuò)誤。讀2017年①、②、③、④四個(gè)大國人口的出生率、死亡率和凈遷入人口數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，完成下列小題。5圖示國家中，已步入現(xiàn)代人口增長模式的國家有A①②③B①③④C①②④D②③④6造成圖示國家凈遷入人口數(shù)差異的主要影響因素是A自然生態(tài)環(huán)境因素B經(jīng)濟(jì)因素C社會(huì)文化因素D政治因素【答案】5C6B【解析】【5題詳解】根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中出生率和死亡率分析，①、②、④為低低低的現(xiàn)代型，③為高低高的傳統(tǒng)型，所以C項(xiàng)正確?！?題詳解】由圖中數(shù)值分析，③為高低高的傳統(tǒng)型，主要為發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)收入較低，人口以凈遷出為主，①②為現(xiàn)代型人口自然增長，主要為發(fā)達(dá)國家，就業(yè)機(jī)會(huì)多，收入高，人口以遷入為主。所以造成人口凈遷入差異的主要是經(jīng)濟(jì)因素。故B項(xiàng)正確。海冰是海水凍結(jié)而成的咸水冰，含鹽量接近淡水。讀2018年1月28日渤海及黃海北部海冰分布圖，完成下列小題。

簡介：1地理地理歷年高考三年模擬精品題庫歷年高考三年模擬精品題庫中國地理國地理第一部分五年高考題薈萃2009高考題一、選擇題一、選擇題（0909年全國卷文綜Ⅰ第年全國卷文綜Ⅰ第1111題）題）我國南水北調(diào)方案中涉及的某水源地總面積約94700KM2，表1為該地區(qū)域部分土地覆蓋類型面積構(gòu)成，下圖示意該區(qū)域部分土地覆蓋類型的地形構(gòu)成。回答下題。表1部分土地覆蓋類型面積構(gòu)成類型箭竹及灌叢闊葉林旱地水田石礫地、裸地高山灌叢草甸比重（）2890253010403105700011該水源地位于（）A長江三峽谷地B青藏高原C漢江谷地D江南丘陵答案答案C（0909年全國卷文綜Ⅱ第年全國卷文綜Ⅱ第1111題）題）某旅游團(tuán)希望在杭州西湖欣賞“雷鋒（塔）夕照”的同時(shí)，也領(lǐng)略“月到中天（月亮高度最大），水面風(fēng)來”的情境。（注月球公轉(zhuǎn)周期約為30天，農(nóng)歷初一月球在天空中的視位置最靠近太陽?；卮鹣骂}。2若該旅行團(tuán)在18時(shí)40分左右看到“月到中天”，并欣賞到“雷峰夕照”，那么這時(shí)期3答案答案B（0909年福建文綜第年福建文綜第3，4題）題）圖2示意我國及東部、中部、西部三大地帶能源自給率的變化情況。完成6～7題。6圖中四條曲線代表西部地帶的是（）AⅠBⅡCⅢDⅣ答案答案C7下列地區(qū)可以大量調(diào)出能源輸往Ⅳ地帶的是（）①東北地區(qū)②西北地區(qū)③青藏地區(qū)④西南地區(qū)A①②B①④C②③D②④答案答案D（0909年山東文綜第年山東文綜第5,65,6，7，8題）題）艾丁湖的存在對(duì)吐魯番盆地綠洲的維持具有重要作用圖3是L萬多年來艾丁湖變遷示意圖，回答8～9題。8圖中信息反映出艾丁湖（）①湖面低干海平面②古湖盆地勢北陡南緩③環(huán)境調(diào)節(jié)作用減弱④含鹽量降低A①③B③④C①②D②④答案答案A

簡介：地理在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試地理在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試摘要思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和空間想象能力，同時(shí)思維能力又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性。思維能力的訓(xùn)練，依賴于豐富的知識(shí)作基礎(chǔ)，形象思維常與生動(dòng)直觀的感性知識(shí)有聯(lián)系，抽象思維的訓(xùn)練則又和理性知識(shí)密切相關(guān)，對(duì)邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養(yǎng)，也都需要結(jié)合各類地理知識(shí)來進(jìn)行。思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和空間想象能力，同時(shí)思維能力又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性。從而使知識(shí)的理解更為透徹，掌握更為牢固，應(yīng)用更為靈活。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)，必須通過各種思維活動(dòng)，在教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生的。一、巧問妙解，擺脫思維定勢地理事物和現(xiàn)象所存在的空間極為廣闊，地理知識(shí)所涉及的自然與社會(huì)內(nèi)容極為廣博，而其與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系又極為廣泛，因此知識(shí)間的因果關(guān)系、主次關(guān)系、包含關(guān)系、并列關(guān)系以及原理與事實(shí)、概念與應(yīng)用、成因與要素、運(yùn)動(dòng)與規(guī)律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問題的思路。根據(jù)思維發(fā)展過程，結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、以及系統(tǒng)化和具體化等設(shè)計(jì)出新穎靈活的思考問題。問題應(yīng)以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)學(xué)生已見過的題目，使學(xué)生覺得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認(rèn)真思考。訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成習(xí)慣的定勢。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，敢于打破思維定勢，經(jīng)常換個(gè)角度去想問題。我試著提出了一些逆向思維或暇想性推測的問題。（1）如果地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向東而是相反，那么全球?qū)?huì)出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象（或提示在氣候類型分布方面有什么變化）（2）如果我國的地勢不是西高東低，而是東高西低或者是其他情況，試想會(huì)對(duì)我國的氣候、河流等有什么影響呢（3）如果云南西部的山脈不是南北走向而是東西走向，將會(huì)對(duì)氣候有什么影響這些問題目的在于活躍思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問題。地理知識(shí)中的天氣突變、氣候異常、地形倒置、人文現(xiàn)象中突然出現(xiàn)的因素等等，往往都要打破思維定勢去思考問題。一般中有特殊，必然時(shí)有偶然，經(jīng)常外有異常，設(shè)問的多元性有助于學(xué)生思維的活躍及拓展。二、千方百計(jì)，運(yùn)用思維技巧地理知識(shí)間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時(shí)間上的自古至今，空間上的高低之間、遠(yuǎn)近之間、起點(diǎn)與終點(diǎn)、上游與下游，常常反映地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化；也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，不同自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象之間的滲透融合；還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行訓(xùn)練。1拆分思維能力的訓(xùn)練和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)關(guān)系密切，但是從教師心目中還要相信學(xué)生，鼓勵(lì)提問，只有在經(jīng)常的循循善誘、使學(xué)生豁然頓悟之下，學(xué)生體會(huì)到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們繼續(xù)不斷地喜歡探求知識(shí)，思考問題。因此教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動(dòng)腦筋，而且愿意獨(dú)立獲取知識(shí)去解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功，教師要從向?qū)Ш皖檰柕慕嵌冗M(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是只要求學(xué)生做裝知識(shí)的袋子，教師也不應(yīng)是機(jī)械傳遞知識(shí)的工具。學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)的，因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否再用其他方法”等，能夠用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過程是極為重要的，因此教師要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。如要求用簡捷的語言答問題，要求步驟清楚，論據(jù)充分，運(yùn)用提供的條件去思考等。只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程敘述完整，語言表達(dá)能力也會(huì)更提高。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)更重視創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，在地理教學(xué)中要運(yùn)用多種思維方式的結(jié)合，并能在解答問題過程中獲取知識(shí)，而突破教材涉及范圍的水平。這顯然對(duì)教師的要求就更高，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要出新，在進(jìn)行能力培養(yǎng)思維訓(xùn)練中也要能創(chuàng)造出新的方式，這在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天尤為重要。