自組織理論視域下的學困生轉(zhuǎn)化研究.pdf

1、學困生的轉(zhuǎn)化，歷來為廣大一線教育工作者和教育家、心理學家所重視。在關(guān)注教育公平的時代背景下，作為弱勢群體的學困生更是大家關(guān)注的對象。但是，很多一線教師在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，往往一廂情愿地采用“他組織”的方式進行，結(jié)果費力而不討好。如果放任自流，采取“非組織”的方式，學困生也不能得到轉(zhuǎn)化。學困生的轉(zhuǎn)化有著自身的規(guī)律，這就是“自組織”的規(guī)律。學困生轉(zhuǎn)化后，不僅分數(shù)的會提升，更重要的是能夠自動自發(fā)，愛學習、會學習。他們會表現(xiàn)出自組織的特點:自

2、創(chuàng)生、自適應、自復制、自演化。本文試圖用自組織理論的視域解讀學困生的轉(zhuǎn)化，研究學困生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。
　　自組織理論是一個龐大的理論群，主要有耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學和突變論。本文用自組織理論的分析框架，分析了學困生轉(zhuǎn)化的條件、動力機制和演變路徑。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)論的原理，要形成自組織結(jié)構(gòu)（即耗散結(jié)構(gòu)），學困生系統(tǒng)必須具備四個條件:一是學困生要與外界交流以保持開放，二是學困生的認知結(jié)構(gòu)和情感狀態(tài)必須遠離平衡，三是學困生的轉(zhuǎn)化必須利用非線性的相互