高校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的示范作用分析.pdf

1、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不但是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要、教育國(guó)際化趨勢(shì)的需要、也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。特別是高校的雙語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越受到國(guó)家的重視。雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式。從2001年至今，國(guó)家教育部出臺(tái)了多項(xiàng)有關(guān)高等學(xué)校教學(xué)改革的政策綱領(lǐng)，并日益把實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高校教學(xué)的考核指標(biāo)。特別是07年國(guó)家頒布《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》，希望可以培

2、養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的雙語(yǔ)教學(xué)師資、形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力發(fā)揮重要作用，并且達(dá)到提高高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)水平的目的。然而雙語(yǔ)教學(xué)示范課程是否真正起到了應(yīng)有的“示范”作用呢，卻不得而知。
　　 本研究首次依據(jù)示范的定義，設(shè)計(jì)維度并編制《國(guó)家高校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程示范作用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，從了解、實(shí)踐、研究以及

3、態(tài)度四個(gè)方面對(duì)其示范作用進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策建議，有助于完善雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，提高我國(guó)高校整體的雙語(yǔ)教學(xué)水平。調(diào)查對(duì)象選取的是不同地域、類(lèi)型的四所院校的40名雙語(yǔ)教師和560名學(xué)生，結(jié)果分析得出如下結(jié)論：
　　 1.僅30％左右的雙語(yǔ)教師表示了解雙語(yǔ)教學(xué)示范課程；40％以上的雙語(yǔ)教師表示平時(shí)根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸示范課程的相關(guān)知識(shí)；不到30％表示接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程方面的培訓(xùn)；經(jīng)常借鑒雙語(yǔ)教學(xué)示范課的雙語(yǔ)教師還不占總

4、調(diào)查對(duì)象的10％。所以雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的示范作用還有待進(jìn)一步的發(fā)掘。
　　 2.與雙語(yǔ)教師相比，只有不到2％的學(xué)生表示了解雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，平時(shí)接觸示范課的學(xué)生更是少之又少。所以說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程在學(xué)校實(shí)踐中還很少實(shí)施，故其在學(xué)生中影響很小，說(shuō)明即使在教師中有一定示范性，但在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮的作用也極其有限。
　　 3.東部和北部高校的雙語(yǔ)教師對(duì)國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課的了解、接觸以及認(rèn)識(shí)上的程度都要好于西南部的高校；而已經(jīng)有評(píng)

5、上示范課的高校，其雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)示范課的了解、實(shí)踐以及研究的程度也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的好于暫時(shí)還沒(méi)有示范課程的高校。雙語(yǔ)教學(xué)示范課程示范作用有地域和有無(wú)示范課程的不同。
　　 4.80％以上的雙語(yǔ)教師和學(xué)生都表示國(guó)家評(píng)選雙語(yǔ)教學(xué)示范課程是很有必要的；40％左右的雙語(yǔ)教師也在積極準(zhǔn)備申請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，70％以上的雙語(yǔ)教師意識(shí)到國(guó)家評(píng)選的雙語(yǔ)教學(xué)示范課程現(xiàn)階段還沒(méi)有起到應(yīng)有的示范作用，有關(guān)理論還處于探索階段，實(shí)踐上還有很多亟待加強(qiáng)的地方

6、。
　　 總的來(lái)看，高校雙語(yǔ)教學(xué)的示范作用至今還沒(méi)有發(fā)揮到應(yīng)有或所期待的程度。而制約示范課程作用發(fā)揮的因素，與有關(guān)政策文件行政指令力度不強(qiáng)、示范課程申報(bào)和評(píng)審體系不夠完善、國(guó)家宣傳力度不強(qiáng)、學(xué)校重視程度不夠等有很大關(guān)系。因此，加大西南部高校示范課程建設(shè)的投入、在示范課程督導(dǎo)評(píng)估工作中，進(jìn)一步突出對(duì)示范作用發(fā)揮的權(quán)重、強(qiáng)化示范課程示范的責(zé)任，推進(jìn)高校之間的交流、加大宣傳力度，增強(qiáng)國(guó)家高校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程典型效應(yīng)等措施，可以更好地發(fā)