特殊教育教師課堂提問現(xiàn)狀研究——以烏海市特殊教育學校為例.pdf

1、美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！比绻褜W生的大腦比作一泓平靜的池水,那么教師技巧性的提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉。特殊教育下的教師提問更具有不可比擬的意義和價值。特殊兒童由于身心發(fā)展不健全,造成感性認識不完整、言語發(fā)展不良、注意力穩(wěn)定性差,這些都影響了他們思維能力的發(fā)展。因此,在教學的過程中,特殊教育教師根據(jù)學生思維

2、發(fā)展水平的差異,巧妙地設置不同層次的提問,使問題帶有啟發(fā)性、趣味性、差異性,不僅能激發(fā)學生的學習興趣和動力,改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài),努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面,全面提高特殊學生的綜合素質(zhì)和自力更生的能力。
　　 本研究主要闡述了以下的內(nèi)容。第一,筆者闡述了研究問題提出的因為、相關研究的綜述、研究的主要內(nèi)容、研究的方法和意義；第二,闡述了特殊教育下教師課堂提問的相關概念,分析了特殊教育下教師課堂提問的獨特價值；