MiniQuest模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維的應(yīng)用研究.pdf

1、目的:
　　1.通過實(shí)證研究評價(jià)MiniQuest網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維能力的應(yīng)用效果。
　　2.評價(jià)MiniQuest教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中提高護(hù)理本科生理論知識水平和護(hù)理操作技能水平的應(yīng)用效果，定性探討評判性思維能力與理論知識和護(hù)理操作技能掌握程度間的相關(guān)性。
　　3.調(diào)查實(shí)驗(yàn)組對MiniQuest教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的教學(xué)效果評價(jià)，以期擴(kuò)大該教學(xué)模式應(yīng)用

2、范圍。
　　4.總結(jié)MiniQuest教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中遇到的問題及建議，以期進(jìn)一步完善該教學(xué)模式。
　　方法:
　　本研究為實(shí)驗(yàn)研究。采取整群抽樣方法選取廣州某高校護(hù)理學(xué)院本科生為研究對象，隨機(jī)抽取護(hù)理1班和護(hù)理2班為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組49人，對照組46人。實(shí)驗(yàn)組采用MiniQuest教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，MiniQuest教學(xué)共計(jì)40個(gè)學(xué)時(shí)（40min/學(xué)時(shí)），其中理論教學(xué)26

3、個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)14個(gè)學(xué)時(shí)，干預(yù)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，對照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前，兩組分別發(fā)放基線資料調(diào)查問卷（由一般資料調(diào)查表和中文版評判性思維量表組成），收集兩組學(xué)生的基線資料進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，兩組分別發(fā)放中文版評判性思維量表(CTDI-CV)，比較兩組的評判性思維能力，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放自制MiniQuest教學(xué)效果評價(jià)問卷，評價(jià)MiniQuest模式教學(xué)效果，收集兩組實(shí)驗(yàn)干預(yù)后護(hù)理理論和護(hù)理操作成

4、績進(jìn)行比較。采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性分析、t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)及Mann-Whitney U秩和檢驗(yàn)等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析MiniQuest教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維能力的效果以及MiniQuest教學(xué)模式其它的相關(guān)教學(xué)效果。
　　結(jié)果:
　　1.MiniQuest教學(xué)模式有助于培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維能力
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)后共發(fā)放95份中文版評判性思維量表(CTD

5、I-CV)，實(shí)驗(yàn)組回收有效問47份，有效回收率96％;對照組回收有效問卷45份，有效回收率98％。實(shí)驗(yàn)組發(fā)放MiniQuest教學(xué)模式效果評價(jià)問卷，對MinQuest教學(xué)進(jìn)行描述性分析，發(fā)放問卷49份，回收有效問卷49份，有效回收率100％。
　　(1)實(shí)驗(yàn)組與對照組在干預(yù)后評判性思維能力比較，兩組學(xué)生評判性思維能力總分有明顯差異，實(shí)驗(yàn)組高于對照組（P＜0.05)。各維度特質(zhì)進(jìn)行比較，在開放思想（P=0.038）、分析能力（P=0

6、.002）、批判思維自信心（P=0.000）、求知欲（P=0.011）等方面，實(shí)驗(yàn)組得分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。而在系統(tǒng)化能力（P=0.001）方面，對照組得分高于實(shí)驗(yàn)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。在尋找真相（P=0.298）、認(rèn)知成熟度（P=0.117）兩個(gè)特質(zhì)方面得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05）。
　　(2)實(shí)驗(yàn)組采用MiniQuest教學(xué)法干預(yù)前后學(xué)生評判性思維能力比較，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評判性思

7、維能力測試總分高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。在尋找真相（P=0.000）、批判思維自信心（P=0.000）等特質(zhì)方面有顯著性差異（P＜0.05);在開放思想（P=0.065）、分析能力（P=0.138）、系統(tǒng)化能力（P=0.903）、求知欲（P=0.311）、認(rèn)知成熟度(P=0.376)等維度的特質(zhì)得分無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。
　　(3)對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)前后學(xué)生評判性思維能力比較，干預(yù)后對照組評判

8、性思維能力總分略高于干預(yù)前，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，其中在尋找真相(P=0.001)、系統(tǒng)化能力（P=0.020）方面干預(yù)后得分高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05);而在分析能力（P=0.028）方面，傳統(tǒng)教學(xué)干預(yù)后得分較干預(yù)前降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05);在開放思想、批判思維自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
　　2.MiniQuest教學(xué)模式有助于提高護(hù)理本科生護(hù)理操

9、作技能水平
　　實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)教學(xué)干預(yù)后理論成績比較，實(shí)驗(yàn)組略高于對照組，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);兩組干預(yù)后護(hù)理操作成績比較，實(shí)驗(yàn)組高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
　　3.MiniQuest教學(xué)模式教學(xué)效果的評價(jià)
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放自制的MiniQuest教學(xué)效果評價(jià)問卷。結(jié)果顯示，89.80％的學(xué)生喜歡此種教學(xué)方法;MiniQuest模式學(xué)習(xí)后，護(hù)理本科生認(rèn)為其知識、技能、

10、態(tài)度得到提高的排名前五位分別是:分析問題能力、重點(diǎn)知識掌握、團(tuán)結(jié)合作能力、評判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。效果評價(jià)問卷的開放性問題的回答結(jié)果顯示，MiniQuest教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題能力，但該模式比較占用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，很多學(xué)生不適應(yīng)，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，建議在今后教學(xué)中做出相應(yīng)調(diào)整。
　　結(jié)論:
　　1.MiniQuest教學(xué)模式有助于培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維，適合在護(hù)