引導性反饋在《基礎護理學》高仿真模擬教學中的應用研究.pdf

1、目的：
　　1.基于經驗學習理論，制定引導性反饋實施方案；
　　2.對護理本科生進行ECS（高級仿真模擬人）模擬教學后進行基于經驗學習理論進行引導性反饋，并與傳統(tǒng)教學比較，探討引導性反饋的教學效果；
　　3.總結經驗，為引導性反饋教學提供相關的參考依據(jù)。
　　方法：
　　1.采用隨機抽樣方法，以班為單位，在2012級護理本科生10個班中隨機抽取4個班140名護生為實驗組，抽取6個班，181名護理本科生，為對

2、照組。實驗組采用基于經驗學習理論引導性反饋進行模擬實踐后干預授課，對照組采用傳統(tǒng)教學（教師總結），兩組ECS情景模擬實踐教學過程、內容相同。
　　2.運用中文版《評判性思維態(tài)度傾向量表》、《一般自我效能感量表》及基本資料問卷對護生進行調查分析，課后進行考核及應用量表進行效果分析，并對實驗組發(fā)放引導性反饋效果反饋問卷和質性訪談，調查學生對引導性反饋教學的評價與建議。利用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件，采用統(tǒng)計描述、t檢驗、卡方檢驗統(tǒng)計

3、方法對資料、數(shù)據(jù)進行分析。
　　結果：
　　1.本研究實驗組和對照組教學前后，兩組護生數(shù)量無變化。兩組護生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義，表明兩組護生基線資料具有均衡性，可比性。
　　2.兩組護生的一般自我效能感基線水平比較，差異無統(tǒng)計學意義，兩組水平均衡。實施教學后，兩組護生的一般自我效能感得分比較，差異有統(tǒng)計學意義，實驗組護生的得分優(yōu)于對照組。兩組自身前后一般自我效能感比較時，差異均有統(tǒng)計學意義，表明模擬教學有利

4、于自我效能感提升。
　　3.兩組護生的評判性思維基線水平比較，尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、成熟度及總成績水平比較，差異無統(tǒng)計學意義；實施教學后，兩組護生的評判性思維能力差值比較，各維度及總成績比較，差異均有統(tǒng)計學意義，實驗組的評判性思維能力優(yōu)于對照組，實驗組護生評判性思維能力提高的幅度高于對照組；兩組護生評判性思維能力比較，各維度及總分，差異均有統(tǒng)計學意義，實驗組的評判性思維能力優(yōu)于對照組。兩組護生組

5、內比較，兩組護生的評判性思維能力各維度及總分比較，差異均有統(tǒng)計學意義，表明應用ECS模擬教學有益于護生評判性思維的發(fā)展。
　　4.兩組護生課后進行 ECS模擬考核，考核成績比較差異有統(tǒng)計學意義，實驗組護生的成績優(yōu)于對照組。
　　5.引導性反饋教學效果問卷調查結果：護生對本次教學方法總體給予支持：教學后，實驗組教學效果評價結果顯示：97.8％的護生同意將引導性反饋在高仿真模擬實驗課上課方式得以延續(xù)，大部分護生反映該教學方法有利

6、于護生學習，說明護生對此種教學方式總體上持肯定態(tài)度。
　　6.質性訪談結果：依據(jù)訪談大綱進行的質性訪談結果總結和分析，大部分護生對引導性反饋教學效果滿意，并對引導性反饋今后的實施提出了寶貴的建議，尤其是對引導性反饋實施的時機和時間這個方面提出不同的建議。
　　結論：
　　1.基于經驗學習理論引導性反饋有利于護生一般自我效能感、評判性思維能力的提高；
　　2.基于經驗學習理論引導性反饋可以有利于ECS高仿真模擬教學