高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)方法教育.pdf

1、全面提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，而科學(xué)方法教育是科學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，科學(xué)素質(zhì)教育是科學(xué)方法教育的整合和提高。國外科學(xué)方法教育思想最早可追溯到哲學(xué)家弗蘭西斯·培根的唯物主義認(rèn)識(shí)論和方法論思想。美、英、日三國都已把科學(xué)方法教育納入科學(xué)課程的目標(biāo)、生物學(xué)教材以及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法中。而科學(xué)方法教育在我國高中生物學(xué)的教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))、教材和探究式教學(xué)中也逐漸受到重視，但仍存在著上位規(guī)劃相對(duì)薄弱

2、和理論與實(shí)踐研究有待深入的問題。通過運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)方法教育進(jìn)行了理論探討，并加以實(shí)踐。理論探討內(nèi)容包括：(1)科學(xué)方法的定義和層次；(2)科學(xué)方法教育的內(nèi)涵、開展意義和內(nèi)容體系(包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比、假說方法、模型方法和數(shù)學(xué)方法)；(3)科學(xué)方法教育在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施原則(包括滲透性原則、顯隱性原則、反復(fù)性原則、循序漸進(jìn)原則和綜合

3、性原則)；(4)高中生物學(xué)教材中科學(xué)方法因素的分析方法與教學(xué)目標(biāo)的確定。實(shí)踐時(shí)，隨機(jī)選取高二兩個(gè)平行理科班作為被試，采取“等組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健保瑢?duì)控制組按照正常的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)實(shí)施科學(xué)方法教育，具體途徑為：(1)改革課堂教學(xué)模式；(2)介紹有關(guān)生物學(xué)史；(3)重視概念規(guī)律形成過程教學(xué)；(4)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)；(5)結(jié)合復(fù)習(xí)課教學(xué)；(6)加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練。最后，利用自編的《科學(xué)方法教育檢測(cè)卷》、《高中生物學(xué)

4、習(xí)調(diào)查問卷》和常規(guī)學(xué)業(yè)考試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的分析。研究結(jié)果表明：科學(xué)方法教育的直接效果也有極顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于控制班；科學(xué)方法教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣、態(tài)度、方法、積極性等情感因素發(fā)生了明顯的影響；實(shí)驗(yàn)班和控制班的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有(極)顯著性差異。因此，學(xué)生掌握科學(xué)方法的直接效果顯著表明在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育所遵循的原則與實(shí)施的基本途徑是有效的；科學(xué)方法教育能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的情感因素朝積極方向發(fā)展；在高中