競爭性假設與探究質量關系的初步研究.pdf

1、一個真實的問題可能有不止一種解決方案,學生在進行探究活動解決問題的過程當中,有2個假設參與的討論與只有1個假設的探究有什么不同?教師能否精心設置一些反例推動學生探究的進程?了解這些問題可以為教師設計探究活動提供一些思路,同時也可以有針對性地培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法和科學精神,提高學生的科學素養(yǎng)。本研究運用臨床訪談法,以“白糖—碘酒”探究活動為載體,采用定性分析的方法,來研究初三學生在探究過程中提出的假設數(shù)量與探究活動質量之間的關系,

2、并且研究了學生如何對待教師主動給出的反例,以及反例對學生探究的影響。訪談過程主要包括提出假設、自主探究和主試給被試出示反例階段。試圖通過該研究了解被試在不同的假設情況下如何設計探究活動方案,如何對待主試主動提出的反例,以及學生如何利用反例評價他人的假設等幾個方面的問題。研究發(fā)現(xiàn):13.51％的學生不能提出任何假設,72.97%的學生提出一個假設,13.51%的學生提出了兩個假設。絕大多數(shù)的被試提出的假設集中假設1、假設2上,占總人數(shù)的4

3、5.95%。根據(jù)被試在各個假設中的活動表現(xiàn),發(fā)現(xiàn):在假設1中被試設計的活動比較少,平均為每人0.70個,設計的活動主要集中在20層次上,占總人數(shù)的48.65%;而在假設2中,被試設計活動的情況在各個層次中分布較為分散,沒有出現(xiàn)過于集中的情況,而且通常是一名被試在假設2中設計活動的數(shù)量多于1個,平均數(shù)量為每人0.84個,設計的活動也較為豐富。被試提出的另外一些假設,人數(shù)則比較分散,而且被試對那些假設的有效設計活動方案較少。即使有些同學沒有

4、提出任何的假設,但是,在探究的過程中,他們也不是被動的,對待主試給出的假設,他們也在積極地設計活動驗證假設,對于他們認為合理的假設,他們也會強烈地認同該假設。在提出一個假設的被試群體中,雖然有些被試針對自己的假設無法進行活動設計,但是,被試會鐘情于自己的假設,甚至有些被試在對主試要求的假設1進行活動設計時,完全沒有理會假設1的意思,而是根據(jù)自己的假設進行活動設計,類似的情況在提出一個假設的被試中有7人,占此類群體的25.93%。在提出其

5、它假設的6名被試中,也接受主試提供給其的假設,但是在在整個活動設計中也都含有自己先前的假設的影子,占此類群體的22.22%;有4名被試雖然提出了自己的假設,但是,設計的活動并不能說服自己完全確信自己的觀點,當主試提供給其另外的觀點時,被試表現(xiàn)出了不愿意接受,有的甚至拒絕對主試提供的觀點進行活動設計,占此類群體的14.81%。從持有一個假設的被試的情況來看,本身持有1個假設的被試在進行活動設計時,設計的活動比沒有提出任何假設的被試設計的活

6、動豐富,層次也較高。尤其是對于自己十分肯定的假設,被試更是設計出了較多的活動來證明。在提出2個假設的被試群體中,有的被試雖然提出了2個假設,但是,并不是對自己的兩個假設都十分確定,而是對其中某一假設具有更高的認可性,在設計活動方面,持有2個假設的被試設計活動的水平較高,達到30層次的有2人,探究地也較為深入。在被試如何對待主試給出的反例方面:在沒有任何假設的被試群體中,對待反例的態(tài)度主要集中在看到反例會反駁主試給出的第一個假設上,而且,

7、在主試給出的另外一個合理的假設中,被試會把這些反例作為支持這一假設的證據(jù);也有一小部分被試對主試給出的反例表現(xiàn)出了焦慮或者置之不理的情況。在提出1個假設的被試群體中,有19名被試沒有放棄自己原來的觀點,占此類群體的70.3%;有6名被試對自己的假設進行了修正,占22.2%;有1名被試放棄了自己的觀點,占3.70%。在持有2個假設的5名被試中,全部的被試在看到與一個假設矛盾的反例后,都放棄了其中一個假設,而選擇了反例支持的另外一個假設。最