詞塊與外語學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量關(guān)系的實證性研究.pdf

1、以語法為中心的教學(xué)方法暗示了語言是一種語法/詞匯二分體系，即語法是骨干框架，詞匯是框架內(nèi)的填充物，其缺陷在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到大量的語法知識和單詞短語后仍然缺乏一種“恰當(dāng)性”---在具體的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂煤线m的語言，而交際法過多地強調(diào)交際功能又欠缺了與造句相關(guān)的語法知識。因此，我們意識到需要一個“折中”的方法以克服以上兩種方法的短處。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，所以詞塊法將是一個把知識和應(yīng)用有機結(jié)合起來、避免以上兩個極端的有效途徑。

2、詞塊研究開闊了我們的視野，給我們提供了一個較為理想的教學(xué)思路。 近20年來大規(guī)模的真實語料統(tǒng)計分析表明，自然話語中的70％是由單詞和固定短語之間的一種半固定的“板塊”結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的(Altenberg,1991)。楊玉晨認(rèn)為，據(jù)電腦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，像這些語義較固定的各類形式的詞塊在日常語言中占到90％的比例(楊玉晨，1999)。更有研究表明：本族語使用者的大腦中儲存了大量的短語塊，在其口語中，這種由預(yù)先制成的模塊構(gòu)成的語言(pre

3、fabricatedchunks)形成其主體，只有極少數(shù)是即時“創(chuàng)造”的(Nattinger&DeCarrico，1992)。隨著語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展，詞塊在語言習(xí)得與應(yīng)用中的地位和作用已經(jīng)成為語言學(xué)界日益關(guān)注的一個課題。 國內(nèi)有關(guān)二語習(xí)得過程中詞塊知識習(xí)得和運用的研究剛剛起步。目前探討詞塊與外語學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量關(guān)系的相關(guān)性研究并不多見。針對這種情況，本實證性研究確定將詞塊與外語學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量的關(guān)系以及不同類型詞塊與外語

4、學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量的不同關(guān)系作為研究的目的。研究者從大學(xué)非英語專業(yè)班級中選取了實驗組和控制組兩組受試，分別進行了四次含不同類型詞塊的漢譯英測試，通過分析語言的準(zhǔn)確性、流暢性、地道性、句子的連貫性及語義的完整性，得出以下結(jié)論：詞塊能夠促進外語學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)量；不同類型的詞塊對外語學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)量具有不同的影響，其中詞塊4(句子構(gòu)建者)對外語學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量提高所起的促進作用最大，其次是詞塊1(聚合短語)，然后是詞塊3(約定俗成的

5、表達形式)，最后是詞塊2(限制性結(jié)構(gòu)短語)。同時我們看到，詞塊對不同水平的外語學(xué)習(xí)者起到不同的促進作用，對語言水平相對高些的學(xué)習(xí)者起相對大些的促進作用，而對語言水平相對低些的學(xué)習(xí)者起相對小些的促進作用。給我們的啟示是：在今后英語教和學(xué)的實踐中，外語工作者必須有意識地培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的詞塊意識，幫助外語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)并提高運用詞塊的能力，真正促進外語學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)量。 全文共分七章。第一章簡要介紹了研究背景、目的和組織結(jié)構(gòu)。第二章闡