學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出及假設(shè)檢驗(yàn).pdf

1、本篇論文對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)時(shí)的口語(yǔ)輸出做了描述性的研究。其目的在于論證語(yǔ)言輸出的假設(shè)檢驗(yàn)功能，探究學(xué)習(xí)者通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)，最終得出多大程度上的正確或錯(cuò)誤語(yǔ)言輸出，同時(shí)在對(duì)比師生交流和同學(xué)間的交流兩種方式中學(xué)習(xí)者假設(shè)檢驗(yàn)方式的不同，測(cè)定何種交流方式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把正進(jìn)行檢驗(yàn)的假設(shè)內(nèi)在地轉(zhuǎn)變?yōu)樽C實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。 近二十年來(lái)，不少研究者開(kāi)始關(guān)注可理解的輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。傳統(tǒng)觀念關(guān)注了語(yǔ)言輸出的流利性功能，而Swain在此基

2、礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了另三個(gè)語(yǔ)言輸出的功能：提起注意、元語(yǔ)言和假設(shè)檢驗(yàn)功能。大多數(shù)研究已經(jīng)考察了語(yǔ)言輸出的前兩種功能，而關(guān)于語(yǔ)言輸出的假設(shè)檢驗(yàn)功能方面的研究相對(duì)較少，因此本研究嘗試此方面做出一些努力。同時(shí)本文還在對(duì)話者的負(fù)面反饋以及何種配對(duì)方式更能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展等方面作了相關(guān)的文獻(xiàn)回顧。 來(lái)自中國(guó)某大學(xué)的12名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一中等生和4名英語(yǔ)教師構(gòu)成了該研究的受試群體。這些受試形成兩種配對(duì)交流方式：師生交流組（共4對(duì)）和同學(xué)間交流組（共

3、4對(duì)）。 以上8組受試被安排一項(xiàng)圖片描述任務(wù)。任務(wù)要求學(xué)習(xí)者描述一指定圖片，而對(duì)話者（老師/同學(xué)）則按照描述來(lái)畫(huà)畫(huà)。任務(wù)過(guò)程中的師生交流或同學(xué)間交流被記錄下來(lái)，轉(zhuǎn)寫(xiě)好作為本研究的數(shù)據(jù)。為了論證可理解性輸出的假設(shè)檢驗(yàn)功能，筆者分析7組有效數(shù)據(jù)找出其中的假設(shè)檢驗(yàn)情境。本研究主要采用了定性描述的方法，輔以少量定量分析。 結(jié)果顯示，受試每2.8分鐘進(jìn)行一次關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)言的假設(shè)檢驗(yàn)，這些假設(shè)包括詞匯、語(yǔ)素句法、語(yǔ)音和搭配四個(gè)類(lèi)別；在

4、64個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)情境中，有35個(gè)最終得出了正確的語(yǔ)言形式，29個(gè)導(dǎo)致了錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸出。在29個(gè)錯(cuò)誤語(yǔ)言形式中，因受試錯(cuò)誤假設(shè)未受到對(duì)話者的質(zhì)疑而導(dǎo)致的有26個(gè)。同時(shí)，在對(duì)比師生交流組與同學(xué)間交流組的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)第一種配對(duì)方式產(chǎn)出了更高頻率的假設(shè)檢驗(yàn)情境（HTEs），且受試從對(duì)話者處得到更多更高質(zhì)量的負(fù)面反饋。 從研究結(jié)果我們可以得出，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口頭語(yǔ)言輸出時(shí)確實(shí)會(huì)檢驗(yàn)其關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)言的假設(shè)。這些假設(shè)本身可能是正確或錯(cuò)誤的，若對(duì)話者