語塊與英語學(xué)習(xí)者語言輸出的相關(guān)性研究.pdf

1、以語法為中心的教學(xué)方法暗示了語言是一種語法/詞匯二分體系，其缺陷在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到大量的語法知識和單詞短語后仍然缺乏一種“恰當(dāng)性”－在具體的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂煤线m語言，而交際法過多地強調(diào)交際功能又欠缺了與造句相關(guān)的語法知識。因此，我們需要一個“折中”的方法以克服以上兩種方法的短處。
　　 語塊是一種兼具詞匯和語法特征的語言單位，通常由多個詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能和較強的語境制約。以Michael Lewis(1993)提出

2、的“構(gòu)成語言的是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法”為基礎(chǔ)的語塊教學(xué)法（Lexical Approach）提倡以語塊為核心進行教學(xué)，因為語塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，在真實交際中以高頻率出現(xiàn)且形式較為固定，所以在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時快捷方便，對英語的寫作和口語能起到一定的促進作用。語塊研究開闊了我們的視野，給我們提供了一個較為理想的教學(xué)思路。
　　 因此，本研究通過小范圍的實證研究探索語塊教學(xué)對學(xué)習(xí)者語言輸出能力的作用，以及語塊與學(xué)習(xí)者

3、寫作和口語能力的相關(guān)性。全文分為以下六個部分：
　　 第一部分簡要闡述了本文的緣起、意義、研究方法，以及論文的結(jié)構(gòu)。
　　 第二部分回顧了各主要語言學(xué)家對語塊的研究，包括語塊的定義、劃分及其在語言輸出中的作用。此外，本章還探討了國內(nèi)外對語塊的研究現(xiàn)狀。
　　 文章的第三部分主要介紹和分析了Lewis(1993；1997)的語塊教學(xué)法，其中包括其產(chǎn)生的背景、推崇的原則、信念和主要觀點、語塊教學(xué)實施的步驟和方法，以及

4、對語塊教學(xué)的評價。
　　 隨后兩個章節(jié)是論證部分，其中包括實驗設(shè)計及實驗結(jié)果的分析與討論?；谠跐洗髮W(xué)英語專業(yè)學(xué)生中進行的教學(xué)實驗，作者試圖驗證上面章節(jié)所討論的語塊習(xí)得對語言輸出的作用。首先，作者在兩個自然班中進行詞匯測試，收集到的有效試卷結(jié)果表明兩班學(xué)生詞匯水平相當(dāng)。因此，隨機確定一個為實驗班，另一個為控制班。為保證實驗的效度，實驗班和控制班由同一教師授課，使用相同的教材、課程設(shè)置、課時等，不同的是實驗班采用Lewis提出的

5、語塊教學(xué)法，注重訓(xùn)練學(xué)生的語塊意識，而控制班采用常規(guī)的詞匯教學(xué)法，側(cè)重于語法和詞匯的分析（實驗前該教師已接受語塊教學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和研究中作者與其共同商討制定兩班教案）。作者自始至終參與課堂觀察，保證實驗按照預(yù)期計劃進行。語塊教學(xué)實施前后，分別在兩班進行寫作和口語測試（參加口語測試的學(xué)生分別為兩班作文前測前、后十名的學(xué)生）。測試題目及評分標(biāo)準(zhǔn)參照雅思寫作和口頭作文題目和標(biāo)準(zhǔn)。作者收集并匯總這些測試材料后，請兩位教學(xué)經(jīng)驗豐富、對語塊教學(xué)已

6、有一定研究的英語教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)獨立評分，二者的平均分為學(xué)生的最終得分。如遇分差較大，兩位評分人員經(jīng)過共同商討后確定最終得分。最后使用SPSS統(tǒng)計分析軟件對實驗結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析。實驗結(jié)果顯示：實驗開始之初學(xué)習(xí)者水平相當(dāng)，但經(jīng)過語塊學(xué)習(xí)后實驗班學(xué)生在連貫性、流利性和準(zhǔn)確性等方面普遍好于對照班。另外，相關(guān)性分析顯示學(xué)習(xí)者在寫作和口語中所使用的語塊越多，其英語寫作和口語水平越高。
　　 之后是結(jié)語部分，包括研究的主要發(fā)現(xiàn)、