英語學習者對目的語文化學習的態(tài)度與其目的語語言文化水平的相關性研究.pdf

1、針對學習者對目的語文化學習的態(tài)度與其目的語語言文化水平的關系這一問題存在許多看法與假設。Morgan(1993：63)指出“學生對所學外語的態(tài)度或對與該外語相關的文化的態(tài)度被認為對語言學習的成功起著重要作用。”Ellis(1994：200)提出假設，“總的說來，對目的語，對以目的語為母語的人以及對目的語文化的積極態(tài)度很有可能促進學習，而消極態(tài)度則會阻礙學習?！焙闹?1994)等學者也提出了相類似的假設。 本研究從實證的角度探討

2、了英語學習者對目的語文化學習的態(tài)度與其目的語語言文化水平是否有相關性；其次，若二者有相關性，前者又是怎樣影響后者的?來自江蘇大學環(huán)境學院的60名非英語專業(yè)的學生接受了為期一年的英語語言文化教學，成為了橫向研究中的研究對象。本研究沒采取縱向研究的原因是：縱向研究的目的是“在很長一段時間內觀察研究對象以此發(fā)現他們的發(fā)展變化和模式”(Keeves，1994)，而本研究的目的是“調查在某一時間段上研究對象的思想，行為和情感態(tài)度”(Dornyei

3、，2005：194)，即橫向研究的目的。根據Stern(1983)和Ellis(1994)對態(tài)度的分類理論，本研究中英語學習者對目的語文化學習的態(tài)度包括三個方面：即英語學習者對英美人的態(tài)度，英語學習者對英美文化的態(tài)度，英語學習者對學習英美文化的態(tài)度，構成本研究的三個自變量；英語學習者的目的語語言文化水平構成本研究的因變量。本研究使用了三個測量工具——問卷，目的語語言文化水平測試卷及訪談，并進行了相應的定量和定性研究。定量研究部分包括關于

4、學習者對目的語文化學習態(tài)度的問卷和目的語語言文化水平測試卷。定性研究以半結構式訪談進行。其中，目的語文化學習態(tài)度的問卷是以抽象類別為基礎的利克特五級量表問卷，問卷項目選自Gardner和Lambert(1972)的有關語言文化的“態(tài)度/動機量表”以及Schmidt和Watanabe(2001)的有關語言文化的“態(tài)度項目表”。目的語語言文化水平測試卷由王振亞(1990)設計的有關英美文化的文化水平測試卷以及研究對象的期末英語語言水平測試卷

5、(即國家CET-4語言測試卷)組成。之后，在定量研究的基礎上，本研究采用分層抽樣的方法對三個學習成功者和三個學習不成功者進行了半結構式訪談，目的是探討英語學習者對目的語文化學習的態(tài)度怎樣影響其目的語語言文化水平。 通過信度分析法，三個自變量的內部一致性得到了檢驗。通過Pearson相關性研究，結果表明：因變量(英語學習者的目的語語言文化水平)與三個自變量存在相關性，且相關性呈正態(tài)分布——自變量一(英語學習者對英美人的態(tài)度)：r=

6、．294，p＜.05；自變量二(英語學習者對英美文化的態(tài)度)：r=．235，p＜.05；自變量三(英語學習者對學習英美文化的態(tài)度)：r=．368，p＜.01。即對目的語文化學習持積極態(tài)度的學習者其目的語語言文化水平也高，反之亦然。該結果驗證了Morgan(1993：63)所提理論的合理性以及Ellis(1994：200)所提假設的正確性。此外，逐步進入的多元回歸分析法的結果表明三個自變量對因變量都有預測力。訪談結果表明：英語學習者對英美

7、文化的好奇和欣賞，對學習英美文化的興趣等積極態(tài)度促使其努力地學習目的語語言文化；相反，英語學習者的民族中心主義，對英美人的偏見，對學習英美文化的漠視等消極態(tài)度則阻礙其目的語語言文化的學習。作者在訪談中還發(fā)現，在某些情況下，若學習者有其它強烈的學習理由，其該方面的消極態(tài)度也可能不會嚴重影響其學習效果。這一結果印證了Lanoue(1991)提出的理論。本研究從態(tài)度的角度對大綱制定、教材設計和教師教學三方面提出了建議。在大綱制定方面，應強調培