基于水平的對子類型對中國英語學習者注意語言形式及目的語形式學習的影響.pdf

1、越來越多的二語習得研究者認為，在以意義和交際為中心的二語課堂中，適當?shù)刈⒁庹Z言形式有利于語言輸入處理和提高語言產(chǎn)出的準確性(如Long，1991；Long&Robinson，1998；Doughty＆Williams，1998a)。然而，如何把語言形式教學嵌入以交際為中心的課堂仍是目前二語研究的一個大挑戰(zhàn)。涉及對子或小組活動的合作型學習任務因為能促使學習者有意識地反思自己的語言使用而被視作達到這個目標的一個有效方式(Swain，Broo

2、ks&Tocalli-Beller，2002)。目前，涉及到合作型任務和注意語言形式的研究一般采用分析對子/小組互動過程中注意語言形式的話語片段的方式(如Williams，2001；Leeser，2004；Watanabe&Swain，2007)。這其中亦不乏研究學習者水平對注意語言形式的話語片段的影響的研究(如Williams，2001；Leeser，2004；Watanabe&Swain，2007)，但是這些研究一般在二語環(huán)境或?qū)嶒?/p>

3、環(huán)境下進行，而對于在外語課堂學習環(huán)境下對子學習中各成員學習水平的差異如何影響著注意語言形式的話語片段這個問題，目前仍沒有相關(guān)實證研究。
　　 基于“注意假設(shè)”，“互動假設(shè)”和“輸入處理模型”，本實驗考察了在中國外語學習環(huán)境下，基于不同學習者水平層次的對子類型(包括高水平者與高水平者所組成的對子，高水平者與低水平者所組成的對子及低水平者與低水平者所組成的對子)對在合作型任務中學習者注意語言形式的影響以及對目的語形式的習得的影響。具

4、體說來，本研究主要涉及兩個問題：①基于學習者水平而組成的對子類型對合作型任務中學習者注意語言形式是否有影響?②基于學習者水平而組成的對子類型對合作型任務中學習者習得目的語形式是否有影響?來自中國重慶某高校的15個學習對子參與了短文重構(gòu)任務，對這一合作型任務中的產(chǎn)出的話語錄音，并將錄音轉(zhuǎn)寫成用于分析互動中所產(chǎn)生的注意語言形式的話語片段。此外，針對短文重構(gòu)中的目的語形式(被動語態(tài))進行了一次前測和兩次后測，用作考察學習者對目標語言形式的習得

5、。
　　 研究結(jié)果表明，基于水平的對子類型并沒有明顯影響到注意語言形式的話語片段的數(shù)量及結(jié)果。這一發(fā)現(xiàn)與二語學習環(huán)境下的研究結(jié)果有很大差別。Leeser在他2004年的實驗中發(fā)現(xiàn)，在西班牙語的二語學習環(huán)境下，隨著對子成員學習水平的提高，他們所產(chǎn)生的注意語言形式的話語片段的數(shù)量明顯增加，且在注意語言形式的話語片段中，處理語言問題的準確度也明顯增大。然而，本實驗結(jié)果并未表明基于學習水平的對子類型會對注意語言形式的話語片段的數(shù)量或結(jié)果

6、產(chǎn)生統(tǒng)計學上的顯著影響。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，基于水平的對子類型對學習者習得目的語形式存在影響。經(jīng)過合作型任務中的注意語言形式，其中兩種對子類型(高水平和低水平學習者組成的對子，低水平和低水平學習者組成的對子)習得目的語形式有非常顯著的學習效果，而另一種對子類型(高水平和高水平學習者組成的對子)的學習效果，雖然有增強，效果卻并未產(chǎn)生統(tǒng)計學上的顯著差異。對數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，在高水平和低水平學習者組成的對子中，高水平的學習者和低水平的學習者