基于水平的對(duì)子類型對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者注意語言形式及目的語形式學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、越來越多的二語習(xí)得研究者認(rèn)為，在以意義和交際為中心的二語課堂中，適當(dāng)?shù)刈⒁庹Z言形式有利于語言輸入處理和提高語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性(如Long，1991；Long&Robinson，1998；Doughty＆Williams，1998a)。然而，如何把語言形式教學(xué)嵌入以交際為中心的課堂仍是目前二語研究的一個(gè)大挑戰(zhàn)。涉及對(duì)子或小組活動(dòng)的合作型學(xué)習(xí)任務(wù)因?yàn)槟艽偈箤W(xué)習(xí)者有意識(shí)地反思自己的語言使用而被視作達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)有效方式(Swain，Broo

2、ks&Tocalli-Beller，2002)。目前，涉及到合作型任務(wù)和注意語言形式的研究一般采用分析對(duì)子/小組互動(dòng)過程中注意語言形式的話語片段的方式(如Williams，2001；Leeser，2004；Watanabe&Swain，2007)。這其中亦不乏研究學(xué)習(xí)者水平對(duì)注意語言形式的話語片段的影響的研究(如Williams，2001；Leeser，2004；Watanabe&Swain，2007)，但是這些研究一般在二語環(huán)境或?qū)嶒?yàn)

3、環(huán)境下進(jìn)行，而對(duì)于在外語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)子學(xué)習(xí)中各成員學(xué)習(xí)水平的差異如何影響著注意語言形式的話語片段這個(gè)問題，目前仍沒有相關(guān)實(shí)證研究。
　　 基于“注意假設(shè)”，“互動(dòng)假設(shè)”和“輸入處理模型”，本實(shí)驗(yàn)考察了在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于不同學(xué)習(xí)者水平層次的對(duì)子類型(包括高水平者與高水平者所組成的對(duì)子，高水平者與低水平者所組成的對(duì)子及低水平者與低水平者所組成的對(duì)子)對(duì)在合作型任務(wù)中學(xué)習(xí)者注意語言形式的影響以及對(duì)目的語形式的習(xí)得的影響。具

4、體說來，本研究主要涉及兩個(gè)問題：①基于學(xué)習(xí)者水平而組成的對(duì)子類型對(duì)合作型任務(wù)中學(xué)習(xí)者注意語言形式是否有影響?②基于學(xué)習(xí)者水平而組成的對(duì)子類型對(duì)合作型任務(wù)中學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語形式是否有影響?來自中國重慶某高校的15個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子參與了短文重構(gòu)任務(wù)，對(duì)這一合作型任務(wù)中的產(chǎn)出的話語錄音，并將錄音轉(zhuǎn)寫成用于分析互動(dòng)中所產(chǎn)生的注意語言形式的話語片段。此外，針對(duì)短文重構(gòu)中的目的語形式(被動(dòng)語態(tài))進(jìn)行了一次前測(cè)和兩次后測(cè)，用作考察學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言形式的習(xí)得

5、。
　　 研究結(jié)果表明，基于水平的對(duì)子類型并沒有明顯影響到注意語言形式的話語片段的數(shù)量及結(jié)果。這一發(fā)現(xiàn)與二語學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究結(jié)果有很大差別。Leeser在他2004年的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在西班牙語的二語學(xué)習(xí)環(huán)境下，隨著對(duì)子成員學(xué)習(xí)水平的提高，他們所產(chǎn)生的注意語言形式的話語片段的數(shù)量明顯增加，且在注意語言形式的話語片段中，處理語言問題的準(zhǔn)確度也明顯增大。然而，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果并未表明基于學(xué)習(xí)水平的對(duì)子類型會(huì)對(duì)注意語言形式的話語片段的數(shù)量或結(jié)果

6、產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著影響。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，基于水平的對(duì)子類型對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語形式存在影響。經(jīng)過合作型任務(wù)中的注意語言形式，其中兩種對(duì)子類型(高水平和低水平學(xué)習(xí)者組成的對(duì)子，低水平和低水平學(xué)習(xí)者組成的對(duì)子)習(xí)得目的語形式有非常顯著的學(xué)習(xí)效果，而另一種對(duì)子類型(高水平和高水平學(xué)習(xí)者組成的對(duì)子)的學(xué)習(xí)效果，雖然有增強(qiáng)，效果卻并未產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在高水平和低水平學(xué)習(xí)者組成的對(duì)子中，高水平的學(xué)習(xí)者和低水平的學(xué)習(xí)者