形式聚焦、任務(wù)類型對注意及二語學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、本論文研究了三種形式聚焦方式及兩種任務(wù)類型對英語過去虛擬式的注意和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。三種形式聚焦方式中，篇章強化為輸入型的形式聚焦，單人口頭產(chǎn)出和合作口頭產(chǎn)出為輸出型的形式聚焦。兩種任務(wù)類型為復(fù)述和口頭作文。認(rèn)知心理學(xué)中，注意力是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要條件這一觀點已廣為接受。Schmidt(1990)由此提出了“注意假說”，認(rèn)為目標(biāo)語中，只有被有意識注意到的那一部分輸入才有可能被吸納進學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言系統(tǒng)中。另一方面，為平衡二語教學(xué)中形式與意義的

2、關(guān)系，Long(1991)提出了“形式聚焦”的教學(xué)理念，主張在以意義為中心的課堂中采用一定的技巧和手段把學(xué)生的注意力引向交際中偶然出現(xiàn)的語言成分，以綜合“以形式為中心”和“以意義為中心”兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，使其相互補充，相輔相成。“形式聚焦”的理念和“注意假設(shè)”的觀點是一致的。盡管這一教學(xué)理念得到了研究者及二語教師們的廣泛接受，然而，一個亟待研究的問題是，在眾多形式聚焦方法中，哪些方法，在什么樣的條件下，更可能在交際教學(xué)中促進學(xué)習(xí)者對語

3、言形式的注意和學(xué)習(xí)？本研究調(diào)查和比較了一種輸入型及兩種輸出型形式聚焦方式對注意和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，同時，也對任務(wù)類型在此過程中的作用進行了探究。
　　本研究有三個主要研究問題。
　　研究問題一:三種形式聚焦方式是否能促進對目標(biāo)語言形式的注意？如果可以，篇章強化、單人口頭產(chǎn)出和合作口頭產(chǎn)出在促進注意的效果上是否存在差異？
　　研究問題二:口頭產(chǎn)出是否能促進對目標(biāo)語言形式的吸收？如果可以，單人口頭產(chǎn)出和合作口頭產(chǎn)出在促進吸收

4、的效果上是否存在差異？復(fù)述和口頭作文兩種任務(wù)類型對于學(xué)習(xí)者的任務(wù)表現(xiàn)及對目標(biāo)形式的吸收是否有影響？有何影響？
　　研究問題三:三種形式聚焦方式是否能促進對目標(biāo)語言形式的學(xué)習(xí)？如果可以，篇章強化、單人口頭產(chǎn)出和合作口頭產(chǎn)出在促進學(xué)習(xí)的效果上是否存在差異？
　　為回答上述研究問題，研究者對西安交通大學(xué)75名本科生進行了實驗研究，其中61人符合最終數(shù)據(jù)分析要求。整個實驗持續(xù)了六周。該實驗數(shù)據(jù)構(gòu)成了定量分析的基礎(chǔ)。同時，研究者還對實

5、驗參與者進行了兩次問卷調(diào)查和抽樣訪談，由此得到了定性分析的數(shù)據(jù)。
　　主要研究發(fā)現(xiàn)如下:
　　一.當(dāng)篇章強化沒有輔以旨在觸發(fā)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)結(jié)構(gòu)付出認(rèn)知努力的任務(wù)活動時，不能有效促進學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言形式的注意。即使部分學(xué)習(xí)者注意到了被強化的語言形式，注意的程度也不足以引發(fā)對語言形式的進一步加工及形式與意義的聯(lián)結(jié)。
　　二.篇章強化對目標(biāo)語言形式的學(xué)習(xí)沒有促進作用。目標(biāo)結(jié)構(gòu)的凸顯性受到內(nèi)外因素的交互影響。當(dāng)后續(xù)任務(wù)鼓勵“自上

6、而下”的加工策略時，篇章強化本身無法促使學(xué)習(xí)者對語言形式進行認(rèn)知加工，因此，無法促進內(nèi)化和學(xué)習(xí);同時，強化還可能干擾學(xué)習(xí)者對于語言輸入的理解，從而最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。
　　三.單人口頭產(chǎn)出和合作口頭產(chǎn)出對目標(biāo)語言形式的注意、吸收、習(xí)得均有促進作用。該發(fā)現(xiàn)與Swain(1995，2005)的輸出假設(shè)中輸出的作用相一致?？陬^產(chǎn)出這一行為促使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到他們中介語系統(tǒng)中所存在的問題，學(xué)習(xí)者試圖通過各種途徑解決這些問題，其中包括注意輸

7、入中的相關(guān)語言形式、搜尋已有知識系統(tǒng)及從他人處尋求幫助。隨后，學(xué)習(xí)者利用所獲得的新知識對他們的輸出進行修改完善。
　　四.跟單人口頭產(chǎn)出相比，合作口頭產(chǎn)出沒有在對語言形式的注意、吸收和習(xí)得的促進作用上表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。但此研究發(fā)現(xiàn)并不否認(rèn)合作在幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化和鞏固二語知識上的優(yōu)勢，相反，該研究表明，實施合作學(xué)習(xí)的方式和條件決定了它對語言形式注意和習(xí)得的促進程度。在學(xué)習(xí)者合作產(chǎn)出時創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，將提高合作學(xué)習(xí)的功效。支持性的環(huán)

8、境包括確保合作者之間存在水平差異;對合作者進行相關(guān)培訓(xùn)，以及掌握互動及合作完成語言相關(guān)任務(wù)的技巧等。
　　五.復(fù)述和口頭作文兩種任務(wù)類型在對注意和吸收的促進作用上沒有顯著差異，原因是口頭模式對任務(wù)類型的作用產(chǎn)生了影響。但在任務(wù)表現(xiàn)上兩種任務(wù)類型差異顯著。復(fù)述任務(wù)能引發(fā)更多對目標(biāo)語言形式的準(zhǔn)確運用。主要原因是完成復(fù)述任務(wù)的認(rèn)知要求比口頭作文任務(wù)低。
　　基于這些研究發(fā)現(xiàn)，本研究有助于豐富形式聚焦背后的理論基礎(chǔ)，包括注意假設(shè)，輸