L2英語課堂中任務類型對形式注意的影響——一項實驗研究.pdf

1、在外語教學法的發(fā)展中,作為結合以語言形式為中心和意義為中心的有效教學模式,“形式聚焦”這一教學理念彌補了任務型教學法課堂上學生語言準確性差這一瓶頸式缺陷,得到了眾多學者的認可和支持,并由此展開了一系列旨在探索引起學生對語言形式有效注意的任務類型的研究。
　　 本研究作為一項小型實驗研究,以“形式聚焦”、Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論、Schmidt的注意假說為理論基礎,并結合互動理論下的小組合作學習模式,探索兩項

2、合作型任務(Dictogloss和Jigsaw)對引起學生對語言形式的有效注意之效果,為我國中小學的課程標準中提倡的借鑒國外任務型教學模式提供一定的研究參考。
　　 本研究對Dictogloss和Jigsaw中學生的討論話輪、語言相關片段和產(chǎn)出的作文上進行對比,并分析學生話語討論對作文產(chǎn)出效果的影響。主要研究發(fā)現(xiàn)有:第一,任務類型對引起學生形式注意的作用上,兩種任務均能有效引起對語言形式的討論和意義的討論；Jigsaw任務在引起

3、學生對語言形式的討論上較Dictogloss任務效果更好,但未有顯著性差異；此外,Jigsaw任務中學生對動詞及動詞詞組的討論較多,涉及的語言形式的討論范圍也較廣；Dictogloss任務中學生在句子時態(tài)和單詞拼寫上的討論較多,但涉及的范圍相對有限。第二,在兩種任務產(chǎn)出的作文上,Jigsaw任務組的作文均分比Dictogloss任務組高,主要差異是Jigsaw產(chǎn)出作為在內(nèi)容和組織結構上比Dictogloss任務得分高,而在詞匯、形態(tài)和句

4、法上分數(shù)差別不大；第三,就形式討論與任務產(chǎn)出作文的關系而言,Dictogloss任務組語言形式話輪和語言相關片段的比例與作文成績的相關較顯著,而Jigsaw任務中學生對語言形式的討論與作文成績的相關不明顯,在語言形式討論片段的比例上甚至與作文成績呈負相關。
　　 從實驗結果來看,這兩項任務類型均能在以交際為中心的課堂上有效引起學生對意義和語言形式兩方面的注意,提高學生語言的準確性和使用水平,因此都可作為“形式聚焦”課堂上的有效任