對任務型英語課堂教學中教師有效反饋的研究.pdf

1、高中英語課程新標準向教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中充分發(fā)揮自己的主導地位和學生的主體地位，在教學中密切關注學生學習過程中反饋出的各種信息(包括知識掌握情況，心理活動情況等)，及時調(diào)整教育教學策略，有針對性地解決問題，并且及時的作出有效反饋引導學生的學習更好地進行下去。由此可見，反饋是真正連接教師的教與學生的學之間的橋梁，忽視反饋的重要性，會使教學變得盲目，學習缺乏實效。
　　 作為二語課堂過程研究的一個重要方面，教師

2、反饋研究能為我們了解和研究二語課堂教學的真實情況提供一個理想的視角．
　　 本文從信息加工理論和系統(tǒng)論出發(fā)，全面闡述反饋的原理，論證反饋與教學系統(tǒng)的關系，反饋的類型及其意義，旨在探討解決教師如何利用反饋原理，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。
　　 英語教師的課堂反饋在任務型課堂教學中起著重要的作用，是學生可理解輸入的一部分，也同時有效促進學生的語言輸出。因此，教師應適時更新教學觀念，采用多樣化的反饋模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，

3、增強學生的學習動機，樹立學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，促進學生全面發(fā)展．本文以Vygotsky社會文化理論中的支架理論為基礎，對所觀察到的英語課堂中教師的反饋進行了研究，探討了不同類型的反饋所具有的不同的支架功能，并對教師在課堂上如何有效地運用不同類型的反饋提出了建議。
　　 本文共分為三部分。第一部分主要介紹研究的背景及其課堂教學中反饋的必要性。第二部分是正文部分，包括五章。第一章是文獻綜述，介紹了國內(nèi)外對反饋的有關研究及成果