英語(yǔ)課堂教學(xué)中的成功教師反饋語(yǔ)個(gè)案研究.pdf

1、本研究旨在描述英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的成功教師反饋語(yǔ)的一般特點(diǎn)以及反饋語(yǔ)的使用對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)所產(chǎn)生的影響。主要研究問(wèn)題包括：(1)綜合英語(yǔ)課堂中成功教師的話語(yǔ)反饋有什么特點(diǎn)?(2)學(xué)習(xí)者是如何識(shí)別和接受教師反饋的?(3)學(xué)習(xí)者更傾向于接受哪種教師反饋? 本研究以一堂英語(yǔ)精讀課錄像作為案例，研究對(duì)象包括一名獲得省教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師和她教授的學(xué)生。研究方法使用觀看錄像和訪談等形式觀察成功教師反饋語(yǔ)的使用情況。此外，為了便于開展訪

2、談，研究者還利用隨堂聽課詳細(xì)了解研究對(duì)象，該教師和她的23名學(xué)生接受了訪談。課堂錄像和和訪談過(guò)程全部被轉(zhuǎn)寫成文字語(yǔ)料。通過(guò)定性分析和必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有如下主要發(fā)現(xiàn)： 一、通過(guò)分析和標(biāo)注教師話語(yǔ)，教師反饋語(yǔ)共有126個(gè)。按其區(qū)別性特征，教師反饋語(yǔ)分為簡(jiǎn)單認(rèn)可、擴(kuò)展、重復(fù)、提示、誘出回答和明示糾錯(cuò)等六種類型。所有類型中，簡(jiǎn)單認(rèn)可使用的頻率最高，說(shuō)明簡(jiǎn)單認(rèn)可雖然內(nèi)容空洞，但是這類反饋語(yǔ)是教師與學(xué)生交流最常見的課堂用語(yǔ)。使用的頻率最低是

3、明示糾錯(cuò)，說(shuō)明教師一般不以此作為促進(jìn)課堂互動(dòng)的策略。 二、訪談結(jié)果表明：(1)即便是負(fù)面反饋，多數(shù)受訪學(xué)生均樂于接受教師反饋。(2)低水平學(xué)生易于接受簡(jiǎn)單認(rèn)可，而高水平學(xué)習(xí)者則認(rèn)為簡(jiǎn)單認(rèn)可不能增強(qiáng)自己的成就感，這或多或少解釋了上面提到教師使用的簡(jiǎn)單認(rèn)可僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生的一個(gè)策略而已。(3)重復(fù)反饋語(yǔ)和提示性反饋?zhàn)钜妆粚W(xué)生接受，且前者更受低水平學(xué)生歡迎，這說(shuō)明重復(fù)反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者而言是一種有效的反饋方式。(4)總體而言，學(xué)習(xí)者對(duì)待明示

4、糾錯(cuò)都存在不同程度的焦慮，這也許與中國(guó)文化中的面子問(wèn)題有關(guān)。 三、結(jié)合錄像觀察和訪談問(wèn)題，教師使用頻次從多到少的順序依次是：簡(jiǎn)單認(rèn)可、擴(kuò)展、重復(fù)和提示。除簡(jiǎn)單認(rèn)可外，擴(kuò)展性、重復(fù)性和提示性反饋語(yǔ)使用頻次較高，與英語(yǔ)精讀課的特點(diǎn)有關(guān)，精讀課教師一般強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。訪談結(jié)果顯示，明示糾錯(cuò)是最不受學(xué)生認(rèn)可，這也解釋了課堂教學(xué)中教師為何很少使用這類反饋語(yǔ)。 本研究結(jié)果對(duì)于教學(xué)有一定的啟示：在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師如