高中英語課堂教師提問個案研究.pdf

1、課堂提問在教學中起著重要的作用，有效的提問能促進學生豐富的語言輸出，引導學生參與課堂活動，促進師生之間用目標語進行交流互動。因此提問在促進學習者使用目的語、啟發(fā)學習者批判性思維方面有著重要的意義。多年來，如何進行提問設計，如何有效運用提問，一直是國內外語言教學研究關注的焦點。本研究以輸入/輸出假設和課堂會話模式為理論基礎，以揚州市某重點中學一位高中英語教師為個案研究，通過課堂觀察和訪談調查研究該教師對課堂提問的設計和運用，并試圖回答如下

2、問題:
　　 1、如何進行課前提問設計？
　　 2、如何運用課堂提問？
　　 本研究采取課堂觀察和訪談兩種研究方法。課堂觀察采用錄像的形式，對該教師課堂提問情況進行實錄，時間為一節(jié)課（45分鐘），然后將錄像內容進行文字轉寫，最后對該教師課堂提問涉及的提問類型、反饋方式及提問策略進行整理分析。訪談法主要針對課前提問設計與該教師進行交流，同時了解該教師課堂運用提問的相關細節(jié)內容。
　　 本研究有以下兩點發(fā)現(xiàn):

3、
　　 1、該教師課堂提問按照教學目標、教學內容和學生認知水平進行設計，提問遵循由整體到部分，層層推進的原則。
　　 2、該教師運用課堂提問的特點體現(xiàn)在如下三個方面:
　　 1)運用四種問題類型。其中，展示性問題多于參考性問題，開放性問題與封閉性問題使用頻率差距不明顯。
　　 2)運用四種提問策略。在課堂提問經(jīng)常使用的四種提問策略中，該教師重復策略使用次數(shù)最頻繁。
　　 3)運用五種反饋方式。該教

4、師善于使用各種反饋方式，且都是積極反饋，但對學生的回答主要運用“表揚”和“表揚加重復”的反饋方式。而且，該教師對部分問題卻沒有反饋，反饋語言有時顯得過于簡單。
　　 本研究對高中英語教師課堂提問設計和運用的啟示如下:
　　 1)教師應注重課前問題的設計并使之圍繞教學目標、教學內容和學生認知水平層層遞進。
　　 2)教師應根據(jù)學生個體認知水平提出不同類型的問題并使展示性問題與參考性問題的比例保持平衡。