新課標(biāo)下高中英語課堂教師反饋研究.pdf

1、Nunan(1991)指出：“教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美地教師話語的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(target language)使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑”。在教師話語中教師對(duì)學(xué)生的反饋是課堂互動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、糾正錯(cuò)誤。有效的反饋能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不當(dāng)?shù)姆答伩赡艽驌魧W(xué)習(xí)積極性、甚至挫傷

2、學(xué)生的信心，不利于學(xué)習(xí)。由此可見，對(duì)教師反饋的研究對(duì)教學(xué)具有重要意義。
　　 自20世紀(jì)80年代起，語言學(xué)家們做了大量的圍繞二語課堂展開的研究。如Ellis(1990)認(rèn)為，在自然環(huán)境中人們常使用確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求來克服交際困難，課堂中教師使用這兩種方式可以給學(xué)生提供更多進(jìn)行意義協(xié)商的機(jī)會(huì)。Nunan(1991)認(rèn)為教師話語給予學(xué)習(xí)者的積極反饋可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。對(duì)EFL的學(xué)習(xí)來說，教師話語對(duì)學(xué)生

3、的語言輸出、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度及整個(gè)語言習(xí)得的過程有著極其深遠(yuǎn)的影響。而作為教師話語的重要部分-教師課堂反饋的研究在國(guó)內(nèi)并不充分。
　　 本研究以國(guó)內(nèi)外關(guān)于反饋的研究為基礎(chǔ)，以二語習(xí)得中輸入假設(shè)，互動(dòng)假設(shè)和輸出假設(shè)作為評(píng)價(jià)反饋有效性的標(biāo)準(zhǔn)，選取新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)的六節(jié)展示課中的老師和學(xué)生為研究對(duì)象，具體分為閱讀課、語言知識(shí)訓(xùn)練課、語法專題訓(xùn)練課、綜合技能訓(xùn)練課(聽、說)、綜合技能訓(xùn)練課組成。這六節(jié)展示課是展示課課程改革成

4、果的，在一定程度上能體現(xiàn)出新課標(biāo)的精神和理念。通過對(duì)這六節(jié)英語課堂進(jìn)行實(shí)錄來收集語料，并把語料轉(zhuǎn)寫成文字材料。本研究試著通過真實(shí)語料分析，回答以下四個(gè)問題：(1)高中英語課堂中教師反饋有什么特點(diǎn)?(2)教師反饋的技巧有哪些?(3)教師反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響?(4)教師反饋存在哪些問題?
　　 本文中，教師反饋是指學(xué)生回答一個(gè)問題后教師所做出的言語反應(yīng)。根據(jù)這個(gè)定義，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，首先得出了教師反饋存在這樣的特點(diǎn)：在不同課型中

5、教師反饋量有明顯的不同；根據(jù)反饋的分類，不同類型的反饋所占的比例差別很大，具體說，評(píng)價(jià)性反饋多于話語性反饋，積極反饋遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極反饋，開放性反饋少于封閉性反饋；接著本文從積極反饋和消極反饋兩個(gè)方面對(duì)教師反饋的技巧進(jìn)行了分析；然后從三個(gè)方面討論了教師反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：(1)教師反饋為學(xué)生提供一種語言輸入，(2)教師反饋推動(dòng)課堂互動(dòng)(3)教師反饋促進(jìn)學(xué)生語言輸出。本文最后總結(jié)了教師反饋中存在的問題：教師反饋中信息不足，缺乏可理解性等。針