高中英語課堂詞匯教學探究

1、高中英語課堂詞匯教學探究高中英語課堂詞匯教學探究摘要：摘要：談起高中英語詞匯教學，我們能在各大報刊和網(wǎng)站上看到對此的詮釋和理解。它一直以來是成為困擾教師的一大難題。我們在摸索中不斷改進教學方法和策略，為的就是能讓學生在輕松的環(huán)境下熟悉、理解并運用所學詞匯。在一年多苦心鉆研詞匯教學的過程里，我通過備課、上課、反思、閱讀、交流等多項活動，潛心琢磨并研究詞匯教學的有效性。本文將著重從個人的實踐及感悟出發(fā)，淺談如何組織課堂教學來提高學生掌握詞匯

2、的能力。關鍵詞：關鍵詞：詞匯教學、課堂、能力當前英語學習包括兩方面內(nèi)容：一是語言學習，包括語法學習、詞匯學習、閱讀訓練。二是語言能力，包括閱讀能力、寫作能力、運用能力。只有掌握基本的語言學習才能提高語言運用能力，而在語言學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)詞匯學習是開展一切英語學習活動的根本，正如DavidWilkins說到：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyedwithoutvocabularynothingcan

3、beconveyed.由此我們可以看到詞匯學習的重要性。那么學生認知英語詞匯的過程究竟是怎樣的呢？Thnbury就用了一個思維導圖對學生認知單詞的過程做了較為透徹的描述。（圖1）（圖1）從這幅圖可以清楚地了解到要真正理解和掌握英語單詞，必須掌握詞的形式（拼法和詞形變化）、意義、搭配及其涵義、詞的語用場景等。顯然，這是一個十分復雜的思維過程，想要在短短四十分鐘課堂教學中讓學生全面掌握一個英語單詞十分困難，那么作為教師的我們就應該摸索課堂詞

4、匯究竟教什么？怎么教？問題一：教什么？問題二：怎么教？這就涉及到我們究竟用什么方法來教詞匯。針對詞匯課是閱讀第二課時的特殊性，我們提倡詞語的呈現(xiàn)要體現(xiàn)在閱讀材料之中，這樣才能有利于學生在文本上下文語境中理解單詞的含義、搭配、用法，組成詞塊、詞組、句子和謀篇布局。脫離了情景和語篇、上下文語境，學生既無法確定單個單詞的意義，也難以在句子和語篇中操練運用。單詞教學必須立足于文本、滲透于閱讀教學全過程，并根據(jù)讀前、讀中、讀后的不同階段，有針對性

5、地采用不同層次和類型的教學活動。一、確定詞匯教學的銜接性或連貫性我們的詞匯教學是一個主要的輸入階段，但同時它也蘊含著操練性的輸出成分。學生在這個階段學習詞匯的目的不單單是詞匯量的擴大，而更應該關注詞匯在文本中的含義。由此，學生需要在不同的語境中多次體會詞的用法，不斷增長詞匯運用的能力?？紤]到詞不離句，句不離篇，通過對文章內(nèi)容的回顧，我們可以采取填空、選擇、提問等多項任務來引出目標詞匯。仍然以“Greenchids”為例：活動一：導入階段

6、：我?guī)椭鷮W生通過一個流程圖來回憶課文主要內(nèi)容，自然而然地過渡到本課一句體現(xiàn)文章寓意的句子“Lifeisaseriesofchoiceswecannotalwaysfeseetheconsequences.”由此引出單詞fesee?；顒佣焊鶕?jù)上下文推測詞義。在講到vital時，我先要求學生找到vitalnews的具體內(nèi)容：theonlymedicinethatcouldsavehislife然后根據(jù)這個內(nèi)容來推測Thenewsisver

7、y________學生輕而易舉地根據(jù)上下文推測出imptant，那么我在無形之中將這種推測詞義的方法教給了學生，同時也自然地引出單詞vital。再以“doomed”為例，它并非是一個高頻詞，但我之所以選擇講這個詞是因為它在本文中是一個能說明Saleem自食惡果命運的關鍵詞。我要求學生找Saleem對PakanValley所做的破壞的一系列動詞，讓學生對比PakanValley的前后變化明白我們并沒有能力改變現(xiàn)狀，根據(jù)這個意思學生很容易找