淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)

1、1淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)鹽城市龍岡中學(xué)王益津基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)伴隨著國(guó)家改革的步伐和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技持續(xù)而快速的發(fā)展。從2004年，高中課程實(shí)施改革，整個(gè)基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面改革與創(chuàng)新的新時(shí)期。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新課程理念下大深入人心。進(jìn)入新課程改革以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)課堂正在發(fā)生積極而深刻的變化，傳統(tǒng)的講授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式

2、，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效的學(xué)習(xí)策略，用所學(xué)語(yǔ)言獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維和情感交流。隨著新課程改革浪潮的興起，如何適應(yīng)改革的要求，在新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。在以學(xué)生為主體的教育理念不斷深入人心的今天，英語(yǔ)課堂已經(jīng)基本改變了教師“一言堂”的授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能也得到了重視。

3、但是，不可否認(rèn)的是，很多教師課堂教學(xué)的實(shí)效還不高，學(xué)生在每節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)和能力發(fā)展并未達(dá)到單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的最大效能。隨著課程改革的不斷深入，為著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學(xué)的實(shí)效性越來(lái)越顯的重要。本人從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課前準(zhǔn)備、課堂環(huán)境和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面出發(fā)，就如何提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行初步探討，以求更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。一、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

4、。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，是教師廣為關(guān)注的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，僅僅依靠學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)找到激勵(lì)點(diǎn)，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1、適當(dāng)給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生“情感遷移”自信是成功一個(gè)首要且必不可少的條件之一。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，本3教學(xué)參考書(shū)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而自行編訂的。課時(shí)目標(biāo)是和每天的教學(xué)

5、活動(dòng)相聯(lián)系的目標(biāo)，是非常具體，明確而富有成效的。正是一個(gè)個(gè)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才為教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的逐層落實(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，任何教學(xué)過(guò)程都是圍繞著某種教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。正因?yàn)榇?，教學(xué)目標(biāo)被教育理論家們稱(chēng)為教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定正確合理的教學(xué)目標(biāo)被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，不少老師還存在課堂教學(xué)的目標(biāo)定位以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，立足語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對(duì)

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)方式和特點(diǎn)關(guān)注不夠，這必然導(dǎo)致部分學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較薄弱、自主學(xué)生能力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，自我負(fù)擔(dān)加重，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的興趣和自信心，最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，恰當(dāng)且實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)有效性的前提。教者只有通過(guò)對(duì)教材和教學(xué)對(duì)象——學(xué)生仔細(xì)分析，一切從實(shí)際出發(fā)，制定符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)的有效性。本人認(rèn)為，制定教學(xué)目

7、標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1、在教學(xué)過(guò)程方面，能夠以學(xué)生為中心，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。目標(biāo)是激發(fā)人們動(dòng)機(jī)的誘因。在教學(xué)開(kāi)始前，就向?qū)W生明確地陳述具體的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科新的內(nèi)容的期待和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。美國(guó)行為科學(xué)家弗魯姆(VHVroom，又譯佛隆)在其1964年出版的《工作與激勵(lì)》一書(shū)中曾提出一種新的激勵(lì)理論——期望值理論。他認(rèn)為，目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的刺激。教學(xué)目標(biāo)激勵(lì)功能的發(fā)揮，也

8、取決于其價(jià)值是否被學(xué)生認(rèn)同以及其難易程度是否適中，所以教師編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)要盡量符合這兩方面的條件要求，才能保障教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)的力量。2、在教學(xué)內(nèi)容方面，能夠圍繞教材中的重點(diǎn)，編制難度適中的教學(xué)目標(biāo)。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于發(fā)揮其激勵(lì)功能，所謂難度適中是指所編制的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的程度，當(dāng)然學(xué)生之間還有一定的個(gè)別差異，對(duì)于同樣的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)不到強(qiáng)度，而基礎(chǔ)薄、能力差的學(xué)生則