高中英語課堂互動(dòng)分析.pdf

1、課堂互動(dòng)一直是國內(nèi)外語言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是課堂互動(dòng)模式分析和研究倍受語言學(xué)家和教育學(xué)家的關(guān)注。國內(nèi)的課堂互動(dòng)研究主要是在大學(xué)中展開的，而且大部分是從話語分析的角度去分析的。關(guān)于課堂互動(dòng)的分析特別是數(shù)據(jù)分析在國內(nèi)英語教學(xué)界尤其是中學(xué)英語教學(xué)中尚未引起足夠的重視，此類研究幾乎沒有。 弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)主要分析教師的言語行為，將課堂上教師和學(xué)生的言語分成十類，其中七類言語是教師的，二類言語是學(xué)生的，一類言語是課堂上的沉默或觀

2、察者不解的言語。屬于教師七類言語中前三類是教師對(duì)學(xué)生的言語行為的反應(yīng)，后四類是教師主動(dòng)發(fā)出的言語行為。屬于學(xué)生的言語行為一類是學(xué)生對(duì)教師行為的反應(yīng)，另一類是學(xué)生主動(dòng)的言語行為。觀察者在觀察中每三秒就記錄下師生的言語行為，然后填入制好的分析表中，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。 本研究運(yùn)用弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)高中二年級(jí)的一節(jié)英語課的互動(dòng)模式進(jìn)行分析。試圖用數(shù)據(jù)真實(shí)的說明課堂上所發(fā)生的師生言語行為，從九個(gè)方面入手，用數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行詳細(xì)分

3、析。結(jié)果表明：這節(jié)課中教師的話語時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的話語時(shí)間；教師直接影響課堂；這節(jié)課的控制和發(fā)動(dòng)掌握在教師手中；盡管這個(gè)教師問了許多問題來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，但許多問題學(xué)生沒有能夠回答，在多次啟示后，教師自己回答了自己?jiǎn)柕膯栴}，并進(jìn)一步分析自己為什么這樣回答；課堂的氣氛可以說是比較沉悶的，除了開始時(shí)的幽默外，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的氛圍中；進(jìn)一步分析可知，教師提問的問題大多是展示性問題，是老師為了檢測(cè)學(xué)生理解文章的能力而展開的，由于這篇文章是詩

4、歌，學(xué)生并不熟悉或不感興趣，因此教師一言堂的特征就非常明顯。本節(jié)課的互動(dòng)模式是單一的，師生雙方主要是為了完成閱讀任務(wù)而展開，沒有真正的思想交流，教師仍然把學(xué)生視為“知識(shí)的填充器”。本研究對(duì)提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及提高教師意識(shí)以盡快適應(yīng)新課程改革，真正落實(shí)“一切為了學(xué)生”有一定意義。 本研究尚有不足之處，只對(duì)該老師的一節(jié)課進(jìn)行分析，并不能完全判讀出這個(gè)老師的全部教學(xué)，所以結(jié)論只對(duì)這節(jié)課而言，不能以偏蓋全。并且以三秒鐘為一個(gè)單位來計(jì)